生本教育专题培训祥解.pptVIP

一、教育怎么了？ 改革发展史无前例 教育成就举世瞩目 素质教育名存实亡 课程改革步履维艰 内外不满意见颇多 人的自我成长严重乏力-厌学-厌世 问题多多 超乎想象 不可麻木 亟待矫正 含苞待放时节的蓓蕾凋谢—悲观，对生命的践踏和漠视 60%的中小学生有压力！ 10%的中小学生想到自杀-成人的压力转嫁传导！ [每天都有厌学.对抗.反叛. 出逃.厌世.自杀…] 中小学学生对名校和博学老师的依赖和崇拜--集聚效应的膨胀-强者恒强—博学老师和优等学生的依赖-博学老师授课-学生不学.走后门，挑老师.对普通学校和老师的压制、否定和抛弃-高地之恶 普通老师努力修造自我-霸占讲台-幼弱童心的泯灭-对善学、博学得学生的限制-分散效应-弱者恒弱的疲态-洼地之苦 高中生涯的恐惧和压力--当代学生人生最阴暗阶段。 中国大学的悲哀：多数大学生不管控不学习，厌学—自主学习--放弃、放弃再放弃。退缩-退缩-再退缩！ 这个时代，发展迅猛，但很多人却奄奄一息的活着，蜷缩在狭小空间，时刻准备与死神握手—身体与心理疾患，不善思考、不愿交流、不会做人，不会做事，脱离生机盎然的大自然与社会和谐。有的不满家人、老师及同事或领导，处处反叛。有的甚至采用极端的反人类行为解脱与发泄，不惧恶行，破坏自我人格，危害家庭与社会。 诚信与贪婪 行为不端相当普遍 作弊：中小学--大学—各个研究机构和社会各行业。 造假：遍布各人群：衣食住行学 剽窃：创造能力的下降—剽窃技术为荣的社会—崇拜间谍。 模仿：五分之一的人口-对世界的发展50年没有实质的创新贡献 贪婪和掠夺：破坏和谐与可持续 恶根 教育理念的执行偏误，不在路上 应试教育--落后时代的产物，终极结果是摧残人性，导致人行为的非理性、非科学，导致民族的衰败，导致社会失衡，导致人类生存环境的破坏，断送千秋万代的后路。 中国的很多学校其实不堪为学校，皇帝的新衣 指导思想:脱离现实，急功近利（一切唯我） 教育目标:分数名校、出位毁教 教学模式:控制灌输，框架锻造 管理体制:名次排队，齐抓共整 评价体系:简单量化，结果速求 择校现象:恶性竞争，唯财丧德 师生负担:不堪重负，无以自拔 学生质量:断送创力，难得生存 学校文化:外表华丽，败絮其内 忽略人发展的基础和真实的需要 基础教育把所谓英雄和优秀人物作为培养学生的模板和目标--忽略学生未来的大众性-忽略人的现实生长、未来生活和生存的基本需要-忽略人的追求成功和自我纠正的天赋-用100米的高度催生不到1米的幼人-拔苗助长-急功近利-重结果轻过程-潜能被装入垃圾箱-崇尚伪能力-最短途径获得和选择-非理性跨越式追求卓越-都是人！把谁留下-为什么留下遗憾！ 二、我们怎么办？ 人生是短暂而又漫长的追求生存和人格完善的生命过程 人之初，性本善-除生理基因外，出母腹，人无异。人需要自我完善和外界补给才能生存至生命的最后。人后天的差异则因自我完善和外界补给的差异而变化。 教育问题最终是教育理念和行为偏离导致的问题 人的受教育需要被很多学校和老师所忽视 大众性、普惠性、基础性受教育需要：身体好，会学习，素养好 身体好是个人和社会的共同的第一需要。健康工作50 年 幸福生活一辈子--自信之根本 会学习是人的自我保护、追求成功与更新创造的自然天赋。学习是人自我完善的过程，不可替代—自信之源泉 素养好是自我学习成长的沉淀和积累，是人的会做人、做好人和会做事、做好事的基本素质要求。受可获取信息的影响，形成素养需要时间和空间，需要激励和帮助—自信之完善 教育过程：实质是事关人类社会和谐发展与人类个体可持续生存的帮助人学习的过程。 学校教育实质是满足个体自我成长和获得社会化的体验、感悟和自我生成与融合的活动过程 。 学习的实质是人在维系个体健康生存的前提下，学会做人和学会做事的活动。这个过程贯穿每个人的一生。 基础教育：为人的未来生活和生存做准备，是生成人的自我素养的活动过程。学校是崇尚真善美 拒绝假恶丑的场所，是传承孕育和生成文明的地方，绝不是谋取短期利益的商场，更不是标准化生产的企业。 学校伦理要维系行业之根本，就是维护教育者的尊严。 所有教育者要践行正确的理念，学校不应该屈服于世俗的丑恶行为的压力。 学校的课堂是学堂，不是教堂，更不是监狱。 守根、敬业、尊师、爱生、好学、帮助、矫正、开放、交流、选择、吸纳、提炼、展示、公平是学校和谐文化的主要内涵。 生本教育理念给我们很多规范教育行为的启迪 鱼牛的故事 郭思乐和他的团队 其他教育专家象牙塔的鸦雀无声魏书生李镇西 “生本”的内涵 （1）以学生为本：面向全体学生，注重学生的全面发展，关注学生的差异，让学生主动、可持续发展。 （2）以生命为本：承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学