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拓展—开放英语课堂的突破口 论文摘要：“新基础教育”理念指引下，小学英语教学日趋于打破旧模式，求变求新，开放课堂无疑成为每一堂研究课的关注焦点。英语课堂教学中完全可以有效利用拓展来打开学生思路，并为教师提供更多生成性资源，从而全方位的达到教学目标。这就要求教师能充分利用周围课程资源，合理安排教材，灵活开展教学。通过有效拓展才能潜移默化培养学生英语表达能力，英语思维能力，实现真正的素质教育，使学生综合运用语言的能力得到提高。 关键词：拓展 课堂 升华 教材 功能 近期，有幸聆听了一堂“新基础教育”研究课，带着种种对“新基础”的困惑，我边听边思考，通过自己对课堂教学的揣摩和倾听专家的点评，不说茅塞顿开，也算若有所悟。”新基础”理念下，学的还是教材那点内容，但讲求课堂开放，学生主动学习，自主选择。这就要求教师利用更多教学资源，进行拓展设计。拓展，顾名思义,“拓”就是开拓、开辟,“展”就是展开、发展,“拓展”即开辟新的领域,追求新的发展。它无疑可以作为开放一堂英语课的突破口。我想，拓展对英语课堂教学可以起到以下几点作用： 激活学生的思维 在这堂研究课里，教师将拓展渗透进了新授环节。在教put your hands on your heads时，引入了put…on/in/under/…等一系列相关词组,打开了学生的思路，使学生创造性的说和用学到的语言；活动环节中，学生分组操练，自主选择发出指令，充当一回小老师的同时，调动了原有的知识，新旧融汇，蹦跃出更多思维火花，如，从课堂学的stand in a line 演变出stand in two/three …lines，不同的学生之间还可以抛砖引玉。 加深学生的理解 英语学习并非有些人认为的死记硬背，生搬硬套，相反它是活学活用的。学不好，自然也不会用，这就需要学生对新内容加深理解。拓展设计有效的提供了这样一个平台，它可以通过新旧知识的综合运用使学生不把新知识孤立来看，而将之纳入整个知识体系。如，5B中Unit4重点教授Does … do …well？我在师生对话里把前面所学Do you have any hobbies？What subject do you like ？Can you …？…整合进去，先挑几个水平相当的学生全班进行‘Talk Show’，当多数学生有了印象以后，根据黑板上板书提示，进行Work in pairs/groups，分组展示。同时，新授单词也有必要用旧单词引出来比较，如order，前半部分用or，后半部分用under引入比较，学生可以自己读出来，还能更容易的来拼写。美国实用主义教育家杜威的基本观点就是教育即生活。他认为，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。在老师启发下，学生体验学习规律，自动自觉就能架起知识网络，使今后英语学习事半功倍。 三、激发学生的兴趣 教材内容是有限的，但教师的思路是无限的，拓展很大一部分是依靠老师根据学生心理和能力巧妙的进行教学设计。在三年级教授数字单词，许多学生类似于初学二十六个字母，总是要从头数才能找到某个数词，对单个数词反应很迟钝，于是我设计了数字格，分组竞赛调动学生用学过的数词的加减得到格中的数字从而得分，瞬时学生积极性高涨，学生由原先被动的学变为积极主动练习记忆，课堂效率立竿见影。要想一时抓住学生不难，可如何长长久久的让学生围着你转，爱上学英语呢？基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂？这是《英语课程标准》所提出的挑战。作为一名小学教育工作者，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂每天都是一个有待我们探索发掘的旅程。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果总是机械化的流水操作，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。 那如何有效设计拓展教学及有关活动呢？《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。局限于课本课堂显然不够，这就要求教师能充分利用周围课程资源，课程资源的合理利用取决于教师对教材的合理安排，开展教学的灵活性。因此，教师应该具有对教材在课堂内外进行适度拓展的能这将更有利于优化教材，更有助于学生的学习。从平时教学实际出发，我认为可以从以下方面来做： 一、突出英语的实用功能 1、开展“English corner“活动，学生每节课轮流教一个新词或短语，