课堂转型mdash;初中社会.思品学科的教学实践.pptVIP

* 课堂转型 —初中社会.思品学科的教学实践 普陀区教育局教研室 童赛祎 何为“课堂转型”？ 上海市教育科学研究院顾泠沅说：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。 课堂教学应该开始于老师了解学生知道什么和能做什么，评价始终与教学过程平行，教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。不管是“预习”也好，“预学”也好，都是让学生在明确学习目标的情况下通过自学、讨论互动，找出重点、难点问题进行深入探究。 课堂转型成功案例 （一）江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式 1、介绍学习目标；2、自学指导；3、学生自学；4、学生练习； 5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂完成作业。 （二）山东杜朗口中学：“三三六”自主学习模式 1、课堂教学模式——“三三六”自主学习模式 （1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏； （2）自主学习三模快：预习、展示、反馈； （3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现 提升、穿插巩固、达标测评。 2、“三三六”自主学习模式体系： （1）“10+35”时间模式。即：教师讲解少于10分钟，学生活动大 ? 于35分钟； （2）组织形式。师生合作，学生小组合作； （3）师生全程，全面合作，课堂全方位开放。 郭思乐的生本教育 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌输性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 生本教育理论体系 ⒈价值观：一切为了学生。 ⒉伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以 创新；儿童潜能无限；儿童的独立性。 ⒊行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 ⒋生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢。 ⒌生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。 ⒍生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规，促进感悟，开发潜能。 预学。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正 的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置 性学习”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而 在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第 二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步； 是小组学习的基础，是知识获得的根基。 小组学习。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组 交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错）， 都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示 机会。生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮 助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人请教是光彩的， 能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随 之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员 之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会 之后，就可以获得“优秀小组”。 班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组 都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的 初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提 高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流 中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分 歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以 请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识 的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使 学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相 帮助的文化。 教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。 万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。 至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段， 估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学 生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过