课前课中课后三者并重,打造高效课堂刘海峰祥解.pptVIP

六、有效预习的保障措施 1、从学校来说，要制定开展有效预习的相关制度，对有效预习开展情况要有督促、检查和评价的机制。 2、从教师来说，对学生的预习方法要做到有效指导，要强化对学生预习的检查和评价，加强对预习的有效管理。 教师评价。 1.做好预习评价结果的运用。预习的评价要有一定的奖励机制，建议通过评选“星级小组”、“进步之星”等对小组和学生进行鼓励。 2.教师评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。在学生的预习工作之后，不能忽视对学生预习成果的定性、定量评价。评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。 3、从学生来说，要认识到预习的重要性，培养预习兴趣，养成预习习惯，掌握预习方法，在每一课的预习中培养自学能力。 4、从家长来说，对学生预习情况要做到有效监督，与老师的配合要默契，引导学生自觉完成好每课的预习学案。 七、预习后的课堂： 学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的来说，可以把握以下几点原则： 1、学生“看得懂”，教师就“倾听”。 比较简单知识，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。 2、学生“道不明”，教师就“点拨”。 有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，教师及时点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。 预习后的课堂 3、书上“看不到”的，教师就“补充”。 学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。需要老师在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时感悟不到，通过教师富有启发性的问题，向学生渗透一些隐含的规律。应当把预习看作是对课堂教学的准备，学生带着预习的经验和背景来学习，有自己独特的体验和感受，而这些体验使课堂上的交流更充分，更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。 今后我校教学实践中需研究的几个问题： 1.是否要编好导学案。 老师们编的这些导学案内容丰富，预习部分问题设计的有梯度性，由易到难，由浅入深，并有适当的能力拓展练习。通常从生字开始，到思想方法的应用结束，是学生预习的好资料。利用导学案，学生可以有目的、有针对性的预习。导学案一般要求在学课文的前一天发给学生，让学生在预习课文时做完导学案的预习导航部分。 ⑴主备教师提前确定文本的学习目标，设计预习提纲，编辑预习题目，交备课组长； ⑵备课组长将有关主备教师的预习材料提交命题老师或集体备课会上讨论，提出修改意见。 ⑶主备教师根据集体备课意见修改，制定正式文本，印发给学生。 ⑷预习提纲发给学生，要求学生按照要求预习，尝试做好预习作业；探究文本，生发问题。老师上课前1-2天把课前学生生发的问题收回并批阅。 ⑸老师根据批阅情况，抓住相关问题、主要问题，有针对性的上课，课中对学生再生成的问题因势利导。 预习学案的编写要领 预习案必须基于教师认真备课的基础之上,并要与实际的教学过程相匹配,要让学生感觉到预习的是有价值的当前学习内容. 1、提出学习目标：学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。明确的学习目标可以帮助学生清楚学习内容，知道本节课重点是什么，从而提高学生的预习效果。 2、基本的知识结构、基本线索：一般以填空题形式出现，通过知识结构，使学生对学习的知识有一个整体的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。有些简单的章节，可让学生自己写出一份预习提纲，效果也不错。 3、基本练习题与能力运用训练：这因学科而定。但大致的讲，能力运用训练是检验学生自主学习效果的重要手段。一般采用以前的例题或者有老师自己设计题目等形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容。 4、收获和疑问：在预