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课堂教学技巧 教学技能与教学技巧的关系 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。 教学技能与教学技巧的关系 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上三字一话，在教学过程中应用与教学有关的专业知识和教学理论，促进学生学习的一系列教学行为方式。 教师的教学技能也是教师经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。 教学技能与教学能力是什么关系? 教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为； 教学能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，是进一步学习知识、掌握技能的条件；知识、技能的不断积累形成更高的能力。 没有扎实广博的专业知识，教学只能是照本宣科的生搬硬套； 没有熟练的教学技能，就不能有效地组织学生学习，更不能把教学搞的生动活泼。 教学技巧与教学艺术的关系 上海特级教师徐振维说：“我认为，教学艺术体现在教学全过程中，它是人格化的，而教学技巧和机智则是方法上的。这是因为教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求，还包括教师对学生的挚爱。”因此，“如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。” 教学技能的分类 美国斯坦福大学的研究者分为14种：1、导入?2、概括??3、沉默与非语言暗示4、刺激的变化??5、学习者参与学习的强化??6、提问的频率??7、提问的深度??????8、高质量的问题??9、发散性的问题 10、留意对方的发言和行为的态度??11、解释和实例的作用??12、讲解??13、预定计划的反复??14、沟通的完成 英国学者的不同分类： 按照信息交流模式不同可以分为：讲解、提问、组织、听和反应等五类。 按照从促进师生相互作用方面，可以分为：变化、导入、强化、提问、例证、说明等六类。 以教学过程为线索，教师的教学技巧大致可以划分为： (1)教学之前的技巧； (2)教学之中的技巧； (3)教学之后的技巧； 教学之前的技巧 教学之中的技巧 建立认知的情境（设置课堂导入）； 交流； 使用刺激变化的手段； 有效利用强化手段； 使用提问的技术； 管理课堂； 设计一节课的结束部分； 评价教学目标； 课堂教学常用技能分类 教学目的: ?理论上，进一步明确课堂教学技能的构成、特点、应用要求及主要适用范围。 ?操作上，通过一定的实践活动去进一步体验、领悟、提高应用教学技能的自觉性和熟练性。 学期活动计划： 整个教学按照： 技能要点讲解 典型案例分析 课堂自主训练 小组活动展示 说明： 各组人员分工请综合考虑每位同学的能力倾向及发展需要来整体规划。 各位同学负责的是每组在此相关事宜上的结果，在每项分工的完成过程中则是全组同学齐心协力、共同筹谋。 合作过程中，不同分工的同学之间可以协商分工的轮换。 要求： 每组需合作完成一节四十分钟课时的讲授，每人7分钟左右的表现时间，可以是一节完整的课，也可以是不同科目的有机巧妙组合。 需要组内成员协商确定教学科目、教学内容，教学模式及教学方法等，无论以哪门课为中心主题，需要小组成员在课堂展示之前集体到教室进行试讲，互相取长补短、共同努力。 要求根据教学内容和方法的要求自制教具或自备材料。每位小组成员在这几分钟内展示出自己的最佳状态。 课后评价由其他七组同学以组为单位进行集体讨论后书面记录并派出一位代表进行口头陈述。 每组需合作完成一次班级活动的组织，要求及思路同上。教学对象为基础教育阶段的小学或初中段学生。 人教版三年级上册《估算》 你的课堂设计思路 吴正宪《估算》教学范例 观看教学后的体会 气势磅礴的“吴氏”教学风格 教学设计：独具匠心 提出问题-探究问题-解决问题-知识的应用 教学语言：激情澎湃、幽默风趣 师生互动：活泼生动 教学思维：深邃缜密 教学方法：启发式 自主探究为主体，教师的引导为辅。 教学效果： 高效 吴正宪《估算》教学范例 课堂设计环节： 1、提问导入 2、在经验积累中引入估算 3、自主探究，感受估算方法的多样性，优化估算策略 ①全员参与学生把自己的估算方法写在练习本上 ②展示估算多样的方法 ③集体交流整理估算方法 ④二次反思自我评价优化估算策略。 4、在解决问题中，体验估算的价值 一、提出问题 师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过一些，对吗？这节课我们继续来研究估算。关于估算，在学习过程中你碰到过什么困难？你有什么问题想问吴老师？ 生：为什么要估算呢？ 生：估算对我们有什么好处？ 师：也就是估算到底有什么