让“考试”化为教学中的“一抹绿”——提高小学语文考试实效性的研究讲义.doc

让“考试”化为教学中的“一抹绿”——提高小学语文考试实效性的研究 【背景】在语文教学这块沃土上，“诗化语文”、“对话语文”、“深度语文”等各色教法可以说是百花齐放。可面对当今教育的以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，又是如此的无奈，因此给“考试”蒙上了黑色的阴影。 【摘要】针对小学语文考试的现状进行分析，提出为提高考试有效性而进行的模式转变。经实践，提出通过考试目的、方式、角色、内容、评价的转变，从而彻底擦亮“考试”所带给大家的那片“黑色”阴影，让考试成为语文教育过程中必不可少的一环，让“考试”为语文教学添上一抹亮丽的“绿”。 【关键词】考试 转变 实效 语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。“考试”作为重要的评价方式，却存在着种种弊端。笔者就如何让“考试”成为教学的催化剂，如何提高“考试”的实效性，展开了研究： 一、“山穷水尽疑无路”——现状分析 现行考试的目的大多在于甄别，这种一反平常之法，把老师考学生改为学生考老师。教师考学生，是教师主观提问题，只能主观定分数，不能了解学生的真正困难所在。而学生考老师则能提出自己的关键问题，从他提出的问题，即可直接了解其困难所在，也可测知其达到的水平。以学生提出问题的深浅定分数用这个方法，学生与老师都被逼得非用功不可，在学生是要深入，在老师是要浅出，真正做到教学相长著名教育学家陶行知说过，教育的目的是为了不教。同样，我们考试的目的是为了不考，为的是检查自身的能力，发现知识的缺陷，以在今后的学习中能加以重点应对。教学理念下，的目更应该具有开放性层次性个体性多元性。考试形式可以多样化，比如开卷考试、， 学生可以根据自己的程度，选择星级进行考试，也可逐个过关。后进生在以往的考试只能得到合格，甚至是不合格，在星级考试中却拿到了二星级试题的优。而且能主动向老师要了三星级试题，回家通过使用工具书、请教同学。说明考试方式的转变，让学生有了努力的目标，学习有了积极性。 （三）考试角色的转变 考试不一定是教师考学生，我们可以进行角色互换： 1、教师考学生 2、学生考教师 3、同桌互考 4、优生、后进生互考…… 教师考学生，是教师主观提问题，只能主观定分数，不能了解学生的真正困难所在。而学生考老师则能提出自己的关键问题，从他提出的问题，即可直接了解其困难所在，也可测知其达到的水平。老师，毕竟范围有限，题目有形。学生，往往无限又无形全面性考试题目要能激发学生的兴趣，启发思维，举一反三。1、固定的时间，开放的空间。2、固定的空间，流动的时间。3、灵活的时间，不定的空间。语文考试评价的内容不仅要包括基础知识、基本技能，还应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、发展潜能等。1、主体性原则。 学生是学习的主体。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文考试评价更应在发挥教师主导作用的前提下，激发、引导和提高学生的评价主体性。 2、多元性原则。 考试的整个过程应该包括“学习、整合、出题、审核、应试、批改、反馈、订正”这一长串环节。教师的评价也应多元地开展，有效的考试评价，可以评价试题质量，评价批改尺度，评价答题的创意等等。 3、发展性原则。 对考试的评价着眼于学生的发展（语文能力的发展和综合能力的健康发展）。考试评价时，对不，暂不打分，实行 A-AA-AAA制，对自己分不满意的可以重新修改后，让重新量化打分。4、开放性原则。 考试的评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相，互写评语；让家长对孩子的作纵向比较，指出努力方向；让老师对学生过程及结果进行终结性评价。尝试为学生的打个成绩，一个是“”，一个是“”，个性创意分 5、激励性原则。 教师还应引导主考者在阅卷时，可以写上了一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”“这个知识你是从哪本书上看来的？能推荐给我吗？”……通过表扬鼓励，并开展相互取长补短，增强心理效应，使学生得到自我肯定和心理满足，产生强大的内驱力，激发语文学习的兴趣，使考试具有其一定的实效。 四、“春风又绿江南岸”——初见成效 通过一个学期的试行，将语文考试融入到语文学习的统计增加了学生语文实践的机会，拓宽了，丰富了学生渐渐对有了兴趣，积极投身其中而乐此不疲；他们再也不对谈虎色变“， 让课程改革的春风吹绿我们的课堂；让考试具备实效，为语文教学添上一抹亮丽的“绿” ！ 参考文