实施新课程下的高中生物实验教学策略浅析摘要.docVIP

新课下的高中生物实验教学策略浅析 通过分析目前高中生物实验教学现状与新课标中探究实验的要求还有很大的差距，从而确定以新课标为指导，建构新的生物探究实验教学模式，并运用该教学模式采用一系列的教学策略对中学生物实验教学进行大胆尝试。实践结果表明：新的实验教学模式可以有效培养和提高学生的实验探究能力。 关键词 新课标 高中生物 探究实验 教学策略 教学模式 　 湖南省实施的《新课程标准》是适应素质教育的新形势，其任务是培养学生的创新精神和实践能力，新课程改革最重要的是教师教学理念的改变。经过几年的新课程实施，我们已经把高中全部教学内容学完，在这个过程中我最大的感受是我始终处在不断的探究和学习过程，同时在这个过程中我们有成功的地方，但也存在需要不断提高和改进的地方。下面根据我的实验教学及和同行们实验教学的交流，简单地谈一谈高中生物探究实验教学现状及教学策略。 　一，高中生物实验教学现状 　　1、生物实验课开设率大部分都很低。生物实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢？据我们市、县中学调查分析表明，许多地方实验课开设得都不尽人意，仅仅是空喊口号，生物实验课开设率大部分都不高。我校是省示范性重点中学，我校用的教材是人教版的普通高中课程标准实验教科书。高中阶段共5本书，其中3本必修课本，2本选修课本（选修一和选修三）。在实验这一块，我校主要开设的是必修1和必修2的实验，必修3和选修课本的实验还没开设起来。我校实验课开设相对较多，但对新课程理念上的探究实验课，往往被教师以验证性的实验来完成，实验目的，实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定。学生被动地完成整个实验，使学生主动探究，发现和创新能力上的培养受到限制。目前对于没有开设的实验进行多媒体模拟实验，只能让学生感受一下实验目的、原理、过程，然后讨论分析实验结果，最后得出结论后讨论分析实验结果。 2、教师在思想上认识不到位，实验时没有体现“探究”二字。新课标特别强调教师要不断加强学习，更新教2，育理念，探索教学模式，更要清楚认识到，我们培养的学生不只是会考试的学生，更要有创新思维，实事求是的科学态度，是为我国培养未来创新型人才。新课程教材与以往的老教材相比，变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，甚至有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求老师由于本身要有较强的驾驭课堂的能力和科学探究能力。然而为了应付高考，很多学校增加高考科目（语文、数学、英语）的课时，而生物等学科课时则“严格”按照课程标准执行（如人教版必修1、2一学期只有36课时），每周生物学科只有2课时，学生分组实验时间明显不足。为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，花去一部分时间，加上有时将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生自主探究、动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论。因此勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上学生自己探究问题，也没有交流与讨论机会。这样的实验教学，往往秩序较乱，教学任务难以完成，教学过程很不流畅，使很多老师感到很难受，这种实验课学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，抹杀了学生学习生物时的个性思维。 3、高中生物教材实验本身的性质及某些客观原因，决定了某些实验难以开展。人教版的生物必修的三册教材共有20几个实验，一般的学校只开设7－8个实验，主要原因有以下几种：有些实验的药品较难买到，如： 低温诱导植物染色体数目的变化等；有些实验是由于实验条件限制而无法进行，如：探究影响酶活性的条件 ，探究酵母菌细胞的呼吸方式，探究培养液中酵母菌数量的变化 ；还有些实验是由于实验时间较长，或野外活动实施困难，如：调查常见的人类遗传病，探究生长素类似物促进扦插条生根的最适浓度，用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群群密度 ，土壤中动物类群丰富度的研究等。 4、我省高三年级实验操作技能考核不够严。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考核基本没有进行过，而现在实行的高三年级实验操作技能考核，也往往是本校老师监考、阅卷，打分，只是走过场而已，并没有真正达到考核的目的，这样老师也不重视实验，学生更不重视实验，导致了目前只“讲实验”而“不做实验”或者只“做实验”而“不探究”的现象。特别是为了高考，教师更看重考分而忽视了学生的未来发展，便形成了目前实验课的方式：—是老师把实验讲熟讲透，让学生通过记忆和练习来巩固实验的材料、实验过程、实验现象和实验结果，二是学生只按照老师写好的操作步骤去机械地做实验即可。这样高考同样也取得了不错的笔试成绩，这在一定程度上导致了实验课难以开展。