浅谈小学生数学语言表达能力的培养分析.docVIP

浅谈小学生数学语言表达能力的培养 [摘要] 本文在明确提出培养小学生数学语言表达能力的重要性的基础上，从学生和教师这两个方面对小学生数学语言表达存在的问题进行了原因分析，并提出了相应的培养小学生数学语言表达能力的策略：营造和谐氛围，让学生敢于表达; 根据学生的年龄心理特点，创设情境，让学生有东西可说; 启发引导，促进小学生数学语言表达的简洁性和条理性; 采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会; 加强小学数学阅读指导。 [关键词]数学语言表达能力；培养 数学语言表达能力是指语言。“如果我们同意，数学在某方面是描述其他科学和实践活动中产生的实际情况的专门语言，同意解决数学以外产生的问题首先要把这些问题翻译成小学数学并且把所得结果再从小学数学语言翻回原来那个学科领域的语言，最后，为懂得数学就意味着会用它去解决生活中、各种科学技术领域中以及实践产生的各种问题，那么，十分清楚，数学教学也就是小学数学语言的教学。”可见，学习数学在一定程度上可以说就是学习小学数学语言，学习数学的过程也就是小学数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生在数学学习中对数学语言的掌握程度直接关系到数学思维的发展及对数学知识的理解、掌握和应用，因此在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言有着重要的意义。现实的问题是，在数学教学中，忽略语言表达能力培养的现象普遍存在事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的学生数学语言表达能力的策略 （一）营造和谐氛围，让学生敢于表达 小学生生性活泼,喜欢表现自己,可又不善于表现自己。而且他们的思维局限于直观、形象，在数学化的交流过程中经常语意表达不清。如何解决这个难题呢？教师抓住一切时机，创设一个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台英国教育家洛克指出：“你不能在战栗的心灵上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字是一样的。”这说明师生关系直接影响着教学效果　“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。在课堂教学过程中，教师要时刻注意与学生的情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切。下面的教学片段为我们做了范例。【教学片段】上课伊始，老师问：小朋友用同样长的6根小棒能组成一个长方形吗？大家都用6根小棒组成了这样一个图形： 此时，一位女生怯生生地上来组成了这样一个图形：同学们，甚至有几个小朋友站起来说：“老师，不对，这不是一个长方形。”顿时然而老师没有让小洁难堪，她引导同学们从小洁拼出的图形中找到了四个长方形，错误在此绽放了光彩，自信在此得到了保护。 在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，在教学中注意教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。 ●联系生活，激趣导入 ①（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：“小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我呢？”（让学生尽情地说） ②“0”接着说：“那么你们知道我可以表示哪些意思呢？”（让学生说出自己对“0”的认识） ③今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。 ●创设情境，探究新知 ①师：“在一个天气晴朗的星期天，四只小兔子约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。”让学生思考每只小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。 ②出示下图，让学生想一想，两幅图表示怎么样的一件事 ，再跟同桌说一说。 教材中的“兔子采蘑菇”的三张插图，给学生创设了生动有趣的情境，为数学语言表达提供了素材，让学生自己在叙述图意的过程中经历观察物体数量从有到无的过程，分析数的变化，进而选择合适的数值，更好的帮助学生去认识“0”，理解“0”的意义。因此，作为数学教师应充分重视小学生的数学语言表达能力的培养，抓住教材图形并茂、生动形象、趣味性强等特点，对学生进行数学语言的的训练，增强学生的数感和符号意识。 （三）启发引导，促进小学生数学语言表达的简洁性和条理性 小学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，在这一过程中，教师有效地指导是不可或缺的。 1.说题意。以一道“解决问题”为例:“赵老师去商店买了4支钢笔,每支23元,付给营业员100元,应找回多少元?”审题是首要环节,在列举条件和问题时,不少学生都