中学语文教材地地研究.ppt

第一节 口语交际教材的编排 一、“人教版”义务教育初中口语交际教材的编排:有的分散安排在课文后的练习“说说……、谈谈……、讨论……、说出、讲述、说出来与同学交流一下”中，有的集中安排在单元中 二、“苏教版” 义务教育初中口语交际教材的编排（同“人教版” ） 两种版本教材的要求都有共同之处 第二节 口语交际教材的使用 一、要善于选用教材 要懂得选择的标准要进行比较要选定善本 二、要合理地处理教材 （一）抓住关键：体现教材特点，有鲜明的立场、爱憎分明的感情，表达时要运用恰当的句式和修辞手法加强表达的气势，表达出相应的感情。 （二）明确取舍：服从目标，要取跟教学目标密切相关的材料；服从主体，取跟主要内容相关的材料；服从定评，取一般公认的合理的观点作为教学的依据。  （三）选择角度：按序列定角度，可按教材原有的顺序来处理；也可以打破原有顺序，抓住教材中某一点作为突破口；按方法定角度 ，可整体处理也可以做重点处理，还可以做比较处理。 三、要编写补充教材 精选口语交际范例，设计一些口语交际练习题，会有利于进一步提高口语交际教学的质量。 思考与练习 1.现行新课程语文中的口语交际教材包含哪些内容?它们是怎样编排的？ 2.应该怎样使用口语交际教材才能有利于训练学生的口语交际能力？ 第七章 语文综合性学习教材 教学目标及基本要求： 1.理解“语文综合性学习”和“语文研究性学习”。 2.了解语文综合性学习与语文研究性学习的性质和目标。 3.懂得设计语文综合性学习或语文研究性学习的方案。 教学重点：语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计 教学时数：2 第一节 语文综合性学习与语文研究性学习的目标 一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标 语文综合性学习的性质：语文综合性学习是一种综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。它具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。 语文综合性学习的总目标 第四学段（7-9年级）目标 二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标 语文研究性学习的性质：语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定专题，主动地获取知识，应用知识解决问题的课程活动。 语文研究性学习的特点：语文研究性学习具有以问题为载体、以探究为中心、以反思为线索的特点。 语文研究性学习的目标 第二节 语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计 语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，由10个环节构成：选择课题——确定目的——策划方案——角色分工——准备材料——明确时间——优化步骤——组织实施——成果展示——评价反思。 语文综合性学习与语文研究性学习设计的四条基本原则 说明语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计要求的案例： （见：《语文课程与教学论新编》p.210-212.） 练习： 设计1课时的综合性学习或研究性学习活动，内容从教材中自选。 课堂讨论（2学时）  一、 语文教师应如何看待和利用教材 教材的很多问题如同一枚硬币的两面，你可以从正面解读，也可以从反面认识。 教材究竟是帮助，还是阻碍? 讨论： 二、语文教材在学校教育中究竟占有怎样的地位?它的功能是什么? 1.教材之于课程：教材是无条件接受的“产品”，还是实现课程目的的“材料”，抑或是可供多元论释的“文本”? 2.教材之于情景：教材是不可调适的吗?教材的同质性和情景的异质性是无法调和的矛盾吗? 3.教材之于教师：教材对教师和学生是束缚还是赋权? 结论不唯一，但求言之成理，明确清晰。 【有了“讨论一”的基础，这里的“讨论二”就是趁势发挥，深入一层，更加具体化，更有综合性与针对性。】 考查作业选题（做一题） （论语文教材的科学利用） 1.试论阅读教学中的口语交际训练 2.试论作文教学中的口语交际训练 3.试论阅读（写作、口语交际）教材的运用 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 三、口语交际教材 与范文阅读、作文训练合编在一起，训练系统的内容大致包括： （一）口语交际知识 把口语交际的要求、方式、话题、种类等等知识，编写为短文，安排在相应的教学单元中。 （二）口语表达示例 配合口语知识短文，选编精彩对话、辩论、演讲实例，以及有