高二物理必修加选修恒定电流闭合电路欧姆定律说课.docVIP

第六节　闭合电路欧姆定律(说课案) 一、教材分析: (一)在教材中的地位和作用： “闭合电路欧姆定律”是高二物理必修加选修《恒定电流》第六节的内容。本节课是在学习了部分电路欧姆定律、电阻定律、电功和电功率基础上进行的1、基础知识技能方面： A.理解电动势的定义，知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。 B.知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。 C.理解闭合电路欧姆定律及其公式，并能熟练地用来解决有关的电路问题。 D.理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。 E.理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。 2、能力方面: A.通过路端电压与外电阻的关系分组随堂实验，培养学生利用实验研究，得出结论的探究物理规律的科学思路和方法。 B.通过研究路端电压与电流关系的公式、图线及图线的物理意义，培养学生用多种方式分析问题能力3、思想及情感方面: A.通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点　　通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系　　通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想　　知道用能量的观点说明电动势的意义 根据本节的特点（内容较为复杂，学生容易混淆不清――内外电路，能直观物理现象，部分仪器较为缺――可变内阻的电源）我采取目标我省物理课改试验的“探究导学”教学模式”包含：观察研究式、实验研究式），以实验为探索问题的基础，引导学生注意观察、学会观察，发展观察力，同时改分组实验为随堂分组实验，辅之于问题讨论法、引导――发现法，多媒体模拟，让学生积极主动的探求科学结论，成为知识的探索者和“发现者”，从而在获得知识的同时发展能力。 （进一步培养学生积极探究知识规律，解决问题的逻辑思维能力，提高思维的灵活和创新性）。 具体的操作过程如下：通过提出问题，配合演示实验、学生分组探究性实验及计算机模拟过程引导学生观察、分析、讨论结合理论推导，总结得出结论。再通过课堂的练习，检测学生学习情况，并及时进行反馈，完成教学任务。 在教学中要特别注意的关键：做好实验，突破两个难点。 1、电源电动势的概念是一个难点，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础：在处理电动势的概念时，采取用实验引入，桉书上电势升降的方法讨论闭合电路，引导学生得出电动势等于内、外电路上电势降落之和的结论，并给出一个比喻（儿童滑梯），帮助学生接受这个结论。再从理论上强调电源的电动势反映的电源做功的能力，它与外电路无关，是由电源本生的特性决定的。 2、路端电压与电流（或外电阻）的关系，是一个难点：改演示实验为学生动手实验，学生通过探究从感性上认识这一规律，然后用公式加以解释，并引导学生讨论，路端电压与电流的关系图线，使学生熟悉直观地表示出路端电压与电流的关系的图线。学生自然而然的知道，断路时的路端电压等于电源的电动势。 理论依据：采用理论与实验相结合的方法，符合实践―理论―再实践的认知规律。利用“探究导学”的教学模式，符合高二学生的心理特点和智力发展水平。 学生动机更加高尚,深刻而稳定。兴趣更加深刻，稳定并具有更大的选择性。抽象逻辑思维发展到一个新阶段，但未完全成熟。爱美是一个突出的特点人生观，世界观初步形成，开始进行职业选择。电源就是把其他形式的能转化为电能的一种装置 1、实验一（演示）：一个由小灯泡、开关、导线组成的简单电路。操作（1）：闭合开关，灯亮吗？（不亮，因为没有接上电源）；操作（2）：断开开关，接上干电池，再闭合开关，灯亮了。 设问：电路接通灯亮了，在这个过程中有没有能量的转化？（）转化了什么形式的能量？（）。电能又是从那里来的？（） 设问：灯亮了，光能是由电能转化来的，那么电能是从哪儿来的？用力转动手柄，消耗了什么能？（） 不论是发电机还是电池，都可以把其他形式的能量转化成电能。从能量转化的角度来看，。在初中，我们学过电源的作用是可以在电路两端维持一定的电压，而从能转化的角度来看，电源是把其他形式的能转化为电能的装置。 3、实验三（演示）：把手摇发电机换成蓄电池和干电池分别供电，比较灯泡的亮度。（蓄电池供电时，灯更亮些） 设问：蓄电池和干电池都是把化学能转化为电能的电源，它们转化电能的本领一样吗？（不一样）那一个转化电能的本领更大些？（蓄电池） 过渡：凡是电源都具有把其他形式的能转化为电能的本领，但不同的电源转化电能的本领并不都是一样的。那么怎样来描述电源转化电能的本领的大小呢？ （二）新课教学： 1、电动势：电动势反映电源将其他形式的能量转化为电能本领的物理量，数值上等于电源没有接入电路时两极间的电压，由电源本身性质决定。 设计思想：通过实验四（演示）：要求学生用电压表测量电池没有接入电路时两极间的电压：干电池（1号、5号、2号）、铅蓄电池、可调内