《9加几》说课稿.doc

《9加几》说课稿 黄岛区实验小学 周吉梅 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制一年级上册第七单元信息窗1 的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 这节课是在学生学习10以内的加减法以及20以内数的认识的基础上进行学习的，是20以内进位加法的起始课，是继续学习20以内的进位加法以及学习多位数笔算加法、笔算乘法的重要基础。 教材选取了学生熟悉的运动会报名的场景为素材，为学生提供了丰富的直观信息，有利于学生借助自己的生活经验积极投入解决问题的探索活动中。 教学对象是一年级的学生，他们已经初步学会自主探究与合作交流。在课堂上，喜欢动手操作，容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引。在知识储备上，已经学会了10以内的加减法，认识了20以内的数。 根据以上分析，我确立了本节课的教学目标、重点和难点如下： 1．知识与技能:借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。 2．过程与方法:经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。 3．情感、态度与价值观: 在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯，增强学习的自信心，感受数学学习的快乐。 教学重难点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。 教具、学具准备：多媒体课件、小棒 二、教法、学法 根据新课标教学理念，坚持“以学生为主体教师为主导”的原则，本节课我将采用探究式教学方法，让学生通过自主探索，动手实践，合作交流等学习方式，充分发挥学生的主体性，使学生经历探索“9加几”计算方法的过程，同时借助多媒体辅助教学，提高学生的思维能力，激发学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，并获得成功的体验。 三、教学过程 为了更好地突出重点,突破难点，完成教学目标，我设计了以下四个教学环节： （一）创设情境， 提出问题 上课开始，我用多媒体出示教材的情境图，让学生观察情境图，发现信息，提出问题：“一共有多少名运动员？” “一共有多少名志愿者？” 这样从学生熟悉的情景入手，能调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。 （二）自主探索，合作交流 本环节是本课的重点，我设计了以下三个教学活动。 1.结合算式，体会加法的含义。 解决第一个问题“一共有多少名运动员？”先让学生思考：要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？然后引导学生列出算式并说出想法。使学生明确：求把两个数合起来是多少就要用加法计算，进一步体会加法的含义。 2.动手操作，自主探究 引导学生自主探究“9+6”的计算方法。我让学生先自己想一想，然后把想法在本子上写一写、算一算，或利用手中的小棒摆一摆，再把自己的想法在小组里交流。 3.集体交流，共同探讨 学生可能出现以下几种情况： （1）接着数 先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。 （2）凑十法 投影展示，让学生边摆小棒边说方法。 先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。学生摆完之后引导质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？学生可能会说：从6根小棒里拿1根放到9根里面，是为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。随着学生的回答板书：凑十。然后借助小电脑动态演示，和同学们一起回顾小棒凑十的过程。我接着提问：“不看小棒，你能把刚才摆小棒的过程说着老师写下来吗？”随着学生的回答板书： 　 然后引导学生看着算式，用简练的语言表述9+6的计算过程，学生可能会说： 　　　6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。 （3）推算法 10+6＝16，16-1＝15，随着学生的回答我板书：10+6＝16，16-1＝15，然后引导学生说出想法，即把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。　我接着小结：这个同学真会思考问题，多算了1个就要再减去1，这种方法我们就叫它“推算法”。板书：推算 这样的设计，给了学生充足的时间和空间，尊重了学生的主体地位，使学生经历了探索“9加几”的计算方法的过程，呈现出算法多样化，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。通过学具的操作，使学生的动手操作和数学思考有机结合，逐步培养学生的抽象、概括、推理能力。 （三）算法优化，促进发展 1.分析比较，算法优化 引导学生比较刚才的3种算法，选出自己喜欢的一种，并说明理由。根据学生的回答，我适时小结：同学们都有自己喜