高中物理有效化习题教学模式探索教程分析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * [方法拓展]教师要求部分学生选择木板B为参照系解答这个问题，要求部分学生运用图象方法解答这个问题，都得出同样结果。 [方法总结]运用牛顿第二定律结合巧选参照系和图象这二种方法都比解答2中隔离分析法简单。 [般化拓展]原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数μ2=0.1。 F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大才能把A从B上拉出？要求运用多种方法解答这个问题。 相关链接： 求拉力F所做功 求V0的取值 4．探究解答一般性问题 注：由于课堂教学时间关系，一般化拓展问题作为学生课外作业，在课外进行自主性内化探究练习。 5．探究解答相关性问题 构建新的 认知结构 情态结构 价值结构 牛顿第二定律 运动学知识 V-t图象 隔离分析法结合力和运动 巧选参照系结合力和运动 图象分析结合力和运动 通过导致悖论激发学生兴趣和热情，培养学生良好的学习态度和习惯 通过体验认识到三种不同解题方法的功能和价值 把握解题方法提高解题能力 训练了良好思维素质和习惯 重要力学知识得到综合应用完善知识结构 审题过程中思维正确性和完整性，分析过程思维严谨性及表述中思维条理性 三、“实验探究”教学模式构建与实施 （一）“实验探究”教学模式的流程及特点 新的实验认知 分析评价 提出实验问题 学生理论 设计实验 实验判断 设计方案 失败 成功 拓展实验 （二）“实验探究”教学实施案例分析 “电阻测量方法”的“实验探究”教学专题分析。 1、探究“内接伏安法” 【原有实验认知】 【实验问题】现有如下实验仪器，要求测量阻值约为3kΩ电阻的阻值。 A．电压表V（量程0-3V，内阻3kΩ）；B．安培表A（量程0-0.6A，内阻约0.2Ω）；C．毫安表mA（0-5mA，内阻约40Ω）；D．变阻器（0-10Ω）；E．电源（E=15V，内阻为零）；F．电键导线若干。 【实验判断1】教师按照学生设计用如图所示电路进行测量，结果RX约为1.5kΩ左右，与3kΩ相差太多，实验失败。 【分析评价】教师引导学生分析实验失败原因。学生通过讨论，揭示失败原因是电压表的分流。 【新的方案】揭示失败原因后，学生设计出新的方案 —分压内接伏安法（如图所示）。 【学生设计1】多数学生受思维定势影响，还是用如图所示“限流外接伏安法”来进行测量。 【构建新的实验认构】揭示了外接、内接伏安法误差原因和测量条件，揭示限流电路与分压电路适用特点。 【实验判断】按照如图所示电路进行测量，结果RX 约为3.08kΩ左右，在误差范围内实验成功。 2、探究“半偏法” 【拓展问题1】若实验题中毫安表换为变阻箱（0-9999.9Ω），请测量电压表的内阻Rv 。 【学生设计3】教学中发现较多学生设计如图所示的电路，改变R值为R1、R2，分别读出电压表示数U1、U2，根据U1+ U1 /Rv= U2+ U2 / Rv可以求出Rv。 【分析评价】学生在教师启发引导下，分析出电压表两端电压超过量程原因是电源电压过大（具体过程略）。 【实验判断】教师按照如图所示实验测量，不管R如何调节，电压表示数都超过量程，实验安全存在问题，实验失败。 【设计新的方案】学生通过协作讨论，设计出如图所示的测量电路，调节变阻器使减小电路PA两端电压，运用二次间接测量方法可以间接求出Rv。 【构建新的实验认构】教师引导学生总结本实验方法为“分压二次间接测量方法”。 【实验判断】教师按照如图所示电路进行测量，实验比较安全，成功地间接测量出电压表内阻RX约为3.03kΩ左右，在误差范围内实验成功。 3、探究“替代法” 【拓展问题2】若实验题中毫安表换为变阻箱（0-9999.9Ω），要求测量阻值约为3kΩ电阻阻值。 学生通过实验探究，探究出“替代法”（如图所示）。 四、“预设生成探究”教学模式构建与实施 （一）“预设生成探究”教学模式的流程及特点 学生内化练习 预设问题结构 学生超前解答 教师批改反馈 师生分析构建 设计课堂教学 1. 预设问题要求 问题目标体现多维性 问题背景方式多样性 问题结构体现逻辑性 问题难度体现层次性 问题内容体现有效性 2. 学生超前解答 要求学生课前能认真地检索有关知识和方法，解答预设性问题，真实暴露认知水平和思维过程。 学生内化练习 预设问题结构 学生超前解答 教师批改反馈 师生分析构建 设计课堂教学 3. 教师批改反馈 教师通过书面批改、问卷调查、个别访谈等多种方式反馈学生对某章节知识、思维和方法的掌握情况。 学生内化练习 预设问题结构 学生超前解答 教师批改反馈 师生分析构建 设计课堂教学 4