高一生物光合作用的过程1.docVIP

光合作用的过程 一、教材分析： 1、本章在教材中的地位 本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等基础知识。使学生通过本章的学习，更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，是生物最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。 2、本节本内容在本章中的地位 本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体及其色素、光合作用的过程以及影响光合作用的因素等四个方面的内容。 光合作用的过程，教材首先从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。并从中得出光合作用的概念、实质。紧接着讲述了影响光合作用的因素，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“有机养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面也为本节生物体内营养物质的转变等内容的学习打下基础。 所以说本节本内容既是本章的重点和难点，又是整个高中生物学中的重点和难点. 二、学生情况分析 本节的授课对象是高二的学生，我校是一所上海市郊区的民办中学，高一未开设生命科学课，又由于学生,生物的基础也普遍较，有一部分根本就没有学生物，在知识的衔接方面还存在一些偏差，学生对学习的兴趣，在完成教学任务方面存在一定的难。,能够发现问题,探讨问题,有一定合作学习的能力。大部分同学在初中学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。同时他们具备物质转变和能量变化等相关的物理、化学知识。而光合作用过程是微观的化学变化，较为抽象，学生比较难理解。针对以上的种种情况，在教学中，要做到因材施教，循循善诱，通过，引起学生对一些问题的思考，激发学生深入提高学生独立观察发现、探索交流并归纳总结，持之以恒的精神。光反应和暗反应中物质和能量的转变过程通过，。持之以恒的精神。光反应和暗反应中物质和能量的转变过程光反应和暗反应中物质和能量的转变过程 教师活动 学生活动 设计说明 一、导入新课 1、多媒体展示叶绿体的亚显微结构模式图，并据图提问： 1）色素在叶绿体的什么部位？它有什么作用？ 2）光合作用的酶分布在叶绿体的哪些部位？它们的作用相同吗？ 3）你认为光合作用具体进行的部位是叶绿体的什么部位呢？ 学生看图、识图，回忆识别叶绿体各部分结构，并思考回答有关问题。 温故引新，建立叶绿体的结构与它进行光合作用这一功能相统一的认识，激发学生兴趣，产生探究欲望。 二、光合作用的过程 1、光反应 2、暗反应 3、两者的区别和联系 4、总反应式与实质 1、请同学据引导问题预习，读图并思考回答。 1）光合作用的过程分几个阶段?据什么分? 2）各阶段进行的场所在哪?为何？ 3）每个阶段进行的条件是什么? 4）各阶段的原料和产物有哪些?能量如何转化？ 2、演示类囊体上光反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织学生讨论： a.光反应的场所在何处？ b.光反应的条件是什么？ c.光反应中物质变化和能量变化是怎样？ 试用反应式写出物质变化。 光反应中产生的NADPH和ATP在光合作用的产物中并没有，到哪里去了呢？ 3、演示叶绿体基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织小组讨论： a.暗反应的场所在何处？ b.暗反应的条件是什么？ c.CO2发生了什么变化？ d.暗反应中物质变化和能量变化是怎样的？ 此过程是卡尔文用十年时间研究发现的，又叫卡尔文循环 5、引导学生写出光合作用的总反应式。 光合作用的产物除了糖类，蛋白质和脂肪也是其直接产物。我们将怎样用实验证明这种观点呢？ 在光合作用过程中碳、氢元素的转移途径 光合作用过程会受到一定外界因素的影响，哪此因素会影响其过程呢？我们下节课一起来探究。 学生看书后，请几位同学尝试回答。 1学生通过观察思考，试用反应式写出光反应的物质变化。书写时能彼此讨论，并相互找出不完善之处。 试用反应式写出暗反应的物质变化。书写时能彼此讨论，并相互找出不完善之处。 请学生以表格的形式分析、总结两者的区别和联系 学生再次了解同位素示踪法的原理 锻炼学生获取信息，处理信息的自主学习能力。 培养学生观察、思考能力及合作学习的能力，体会各学科知识都是相互渗透、相互联系的，只有不偏科，才能全面