新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及方法的研究要点S.docVIP

新课程标准下农村小学英语口语发展性评价内容及方法的研究 王征（兴寿学校、昌平区、102212） 摘要：在实施《小学英语课程标准》以后，昌平区小学英语教学方面确实进行了较大改革,成果也相当显著。但是小学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力是十分有限。为此,很有必要在现代英语口语教学中对学生实施发展性评价，提高学生的口语水平，促进学生英语综合素质的全面提高。在本论文中，我们主要研究了在新课程标准下农村小学英语口语发展性评价的内容和方法及其运用。 关键词： 发展性 评价 内容 方法 一、课题的提出 我国近年来在小学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性也已受到广泛的关注，而且《小学英语课程标准》也明确提出：侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果；遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。 由于我校地处昌平区的东北方向，离市区较远，经济相对落后，是典型的农村学校。经过对我校小学生的问卷调查中看出，81.7%学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，75.4%的学生对英语兴趣不高，89.8%的学生回家后不听英语，95.6%的学生生活中很少说英语。其现状令人忧虑。我们通过研究发现原有的学生评价存在着许多的局限与不足。即评价的功能上过分强调“甄别与选拨”，忽视了其诊断、反馈和矫正的作用；评价的内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；评价方法上仍以传统的为主，过多倚重的结果，忽视了日常行为观察、成长记录、表现性评价等质性评价；评价主体单一，忽视学生的自我评价；评价重心过于关注结果，而忽视其学习的过程等。促进教师学生的测试与，获取英语教学的反馈信息，检查自己的教学和方法是否适合学生，以便及时地总结经验，适当调整，对学生而言，他们得到，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。从而增加其学习英语的兴趣和自信心。 四、课题研究的内容、范围和方法 1、课题的研究内容 （1）《小学英语口语发展性评价方案》的评价各级指标的制定。 （2）《小学英语口语发展性评价方案》的具体实施方法。 2、课题的研究范围：兴寿学校小学部一年级至六年级的学生。 3、课题的研究方法 （1）调查研究法 在开始研究前对实验学生进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解学生研究前的实际情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，为本课题的研究创造条件。 在研究后再次进行英语口语情况（兴趣、时间、应用）调查，了解研究后学生的具体情况，并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况。 （2）行动研究法 我们在教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题经验总结法????? 经验总结法实践，分析概括现象，挖掘的经验材料，并使上升到理论的高度从而更好地更加理性地改进的教学。 认真学习《小学英语新课程标准》和相关的理论知识，了解国内外相关课题研究动态，客观分析小学英语口语形成性评价研究的得失，调查实施“新课程标准”后小学英语口语发展的现状。广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好开题论证工作。 （2）全面启动阶段（2006.11——2007.1） 制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行研究，形成成果资料积累。展开课题研究，探索有效的评价，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。实施阶段计划，组织教师地进行研究，形成成果资料积累。展开课题研究，有效的评价，课题组成员定期地反馈交流研究的进展情况。全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结的实施对学生产生大影响