化学选修模块4、5教学策略方法与案例(武汉)讲解.pptVIP

活动单设计的思维策略 活动单设计的活动策略 实验探究 辩论 竞赛 游戏 参观 表演（情景剧）等。 活动方案设计的主要缺失 问题堆积型：从头至尾回答一连串的问题。 习题垒积型：围绕某一知识解若干道习题。 机械照搬型：直接将教材内容搬到活动单。 全面覆盖型：不分轻重、主次，面面俱到。 识记再现型：以读、背、记、默为主要方式，缺乏知识的生成。 梯度缺乏型：能深不深、层次不明、不成锯齿。 活动单一型：以解题等纸笔作答为主要形式。 方案模糊型：活动要求不清晰，拿到活动单不知道做什么？怎样做？ “课堂反馈”设计 标准：会学、学会、学得舒服。 作用：检测、再学习、激励。 形式：多样、纸笔测验。 要求：全面、准确；呼应、互补。 难度：0.7左右。 班级合作学习小组的建立 科学分组：原则、人数等。 推选组长：组织能力、责任心等、轮值制。 合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求 。 制度建设：小组公约、导向性评价。 合作学习小组的座位排列 黑 板 黑 板 黑 板 黑 板 黑 板 黑 板 活动的时间维度 教师连续讲授时间原则上不超过5分钟 学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟 平均每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟 平均课堂诊断与检测时间不少于5分钟 创设情境 明确目标 观察指导 自主学习 管理促进 合作探究 引导评价 成果展示 点评提升 自我完善 教师 学生 课堂活动的基本模型 活动的简化模型 情景创设 成果展示 合作探究 自主学习 点评提升 自我完善 学习活动的基本模型 成果展示 合作探究 自主学习 自我完善 如何进行自主学习？ 有“想学、能学、会学、坚持学”为基础。 有明确目标的学习。 有进行自主学习的素材。 学习的内容一般要相同。 有能解决问题又符合自身特点的方法。 有学习结果的反馈。 自主学习≠自己学习≠自由学习≠自愿学习 如何进行合作探究？ 合作模型：结对互助式、分工协作式、相互提问式、头脑风暴式、轮流发言式、网络交流式等。 机制建立：导向性评价、荣誉归宿。 如何进行成果展示？ 人员确定：教师指定、组长调节、小组推选等。 组织形式：异组同质、团队展示、个体优先展示、正误对比展示等。 展示方式：口头、手写、表演（读、写、说、画、演、唱、秀、辩等）。 物质准备：活动器材、粉笔等。 如何进行自我完善？ 完善心智：问题在哪里？正确结果是什么？为什么会出现问题？ 完善本质：发现、解决问题。 完善类型：结果、过程、情意等。 完善策略：“3W”（是什么？为什么？怎么样？） 完善方式：用语言、文字（不同颜色的笔改正）。 活动单导学模式的课堂案例 反馈与评价机制 赫洛克效应 心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。第一组与其他三个组学生隔离，做单独练习。其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。 结果：第一组最差。成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是旁观组。 制度设计 班级一日（周、月、学期、学年）常规 班长竞选与组阁制度 班级优秀团队评比条例 小组公约 导向性评价 小组“转会”制 班级事务监督与检查处理条例 课堂学习活动量化评价制度 “勇攀”的团队名片 评价设计的基本原则 评价设计要简约 评价设计要有重点 评价设计是动态的 湖北省建议采用的模块学分成绩报告单 课程改革实施后的变化 学习方式彻底转变 教学负担逐步减轻（教师：体力、长期；学生：感受） 教育管理得到落实（教学有标准、集体备课、班级管理等） 师生成长迅速（行为变化、学习能力、精神世界等） 教学效果显著（有效防止了两极分化、考得好是副产品） * 高中化学教学策略 方法与案例 江苏省如皋市教育局教研室 丁非 rgjysdf@163.com 做正确的事比正确地做事更重要 湖北省普通高中课程改革实施方案 湖北省普通高中课程设置方案 湖北省普通高中新课程化学教学实施指导意见 高中化学课程标准 湖北省普通高中新课程化学教学要求（未见出版） 2012年普通高等学校招生全国统一考试化学科(湖北卷)考试说明（未见出版） 湖北省普通高中新课程化学教学实施指导意见之教学建议 体现三维课程目标，促进学生的全面发展 重视探究学习活动，倡导多元化的学习方式 深刻理解《课标》和教材体系，准确把握知识