【人教新课标】生物七年级上册教学设计{第二节　生物与环境组成生态系统} 教学设计.docVIP

教学设计 教材分析 本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。[来源:Zxxk.Com] 生产者的学习是难点，教师可以从学生已经掌握的知识入手，联系前面学习的知识点明确指出：在地球上，所有生物需要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。 关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合教材中的“观察与思考”活动，使学生通过活动认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交错连接形成食物网，如果食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。也可以利用学生的生活经验，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。 在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以创设情境并引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？学生经过讨论之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教师在此可组织学生讨论教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生认识到保护生物圈的重要性。 课时安排：1课时。 三维目标 知识与技能 1．尝试说出生态系统是如何组成的。 2．描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。 3．认同生态系统具有一定的自动调节能力。 过程与方法 通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。 情感态度与价值观 培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。 教学重点 1．生态系统的组成。 2．食物链和食物网。 3．增强爱护生物、保护生物的情感。 教学难点 1．食物链和食物网。 2．增强爱护生物、保护生物的情感。 课前准备 教师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。 导入新课 1．复习旧知导入新课 通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的知识完成下列问题： (1)影响生物生活的环境因素有哪些？[来源:Zxxk.Com] (2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。 学生讨论后在小组内交流并展示： (1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。 (2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。 2．创设情境导入新课 当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化还是某种生物数量的变化，都会使许多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。 推进新课 学习目标一：什么是生态系统 方案一：教师展示一个水族箱并提出问题：通过观察你发现了什么？ [来源:Z*xx*k.Com] 学生观察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。 教师强调：像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 方案二：教师利用多媒体投放资料。 资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。 资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。 (1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？ (2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？ (3)上述两则资料说明了什