语文版八年级下册第二单元第8课《樵夫,别砍那棵树》课堂实录.docVIP

《 樵夫,别砍那棵树》课堂实录（上） 作者：易宜红 师：（导入，配合多媒体课件）同学们，我们一起来看到这些图片，一起来说说你看到的景象。这幅图片的树全砍了，因此土地沙化了；这幅图片的河流干涸了，这幅图片的土地干裂了，这幅图片的洪水泛滥了……同学们，造成这些的原因是什么？ 生1：（气愤）是环境被破坏了，人类滥砍滥伐，造成土地沙化，水土流失。 生2：是树没了，因次我们的防护墙也没了。洪水来了，我们无法抵挡。 师：是啊，那我们面对当年砍树的那些樵夫，你会说些什么呢？请你将以下的诗补充完整。 （多媒体出示）樵夫，别砍那棵树。 是你， ； 是你， ； 是你， ； 樵夫，别砍那棵树！ 同学们先小组讨论一下，然后请代表发言。 学生们热烈讨论。 师：好的，现在请同学们说说。 生3：是你，让小鸟没了家园；是你，让黄河母亲开始咆哮；是你，让千万生命淹没在洪流。 生4：是你，让我们失去了庇荫的地方；是你，让我们失去了童年的回忆；是你，让地球母亲开始哭泣。 生5：是你，让千万个家庭妻离子散；是你，让千万个生命沉没在黑暗的淤泥之下;是你，让地球伤痕累累。 师：同学们说得太好了，都发出了自己真心的呐喊。，呼吁人类要环保。现在，这里有这样一位诗人，170年前，他面对曾经的那棵即将被砍伐的老橡树，多愁善感地写了一首诗，想阻止这场砍伐，他就是美国的乔治.珀金斯.莫里斯。这位诗人，是不是也在呼吁环保？他的感情又是如何？ 生：（齐答）是！ 师：到底是不是呢？我们不要急着回答，先朗读一下原文再说。请同学们注意朗读的语气。 生齐读全诗。 师：我听出来了，同学们的情感在随着这棵树起伏着。但有点不足，同学们读全诗的语气一直很平淡。其实，读这首诗时一定要注意把握每节诗的节奏。我们一起来学习一下这位前辈的朗读法。 师放音频朗读，学生们听了，有些低低啜泣，有些哀声叹气。 师：现在，请同学们说说你听完后的感受。 生6：我想哭，觉得这樵夫太可恶了。 师：你是听到第几节开始有这样的感受的？ 生6：第二节。 生7：还有第三节。 师：那面对这种情况，我们通常之后的语气会如何？ 生8：一定会提出严厉警告，要他一定别去碰这棵老橡树。 师：这是第几节诗的语气？ 生9：第四节。 师：除此，还有什么感觉？ 生10：刚开始的语气应该很平和，比较缓慢，刚才前辈也是这么读的。 师：听得很仔细。那这是哪一节的语气？应该怎么读？ 生11：是第一节，我觉得应该用劝说的语气，应为刚开始只是平和要求。 师：看来，同学们现在对这首诗的感情把握比较到位了。那么，我们再来读一遍好不好？ 学生们非常认真地齐读，感情把握相当到位，是按着“平和劝说（1节）——真诚恳求（2、3节）——严厉警告（4节）”的语气来读的。 师：相当棒！如果我是那位樵夫的话，听了你们这样朗读，我一定会被感动的，并且一定不敢去砍这棵树了。同学们，现在我想请大家就这首诗提出自己的问题，可以吗？ 学生们没多大反应。 师：我曾经看过这样一篇文章，讲的是中国学生与美国学生的差距，第一点就说：中国学生喜欢不懂装懂，美国学生却喜欢懂装不懂，什么意思。 学生们开始认真听了。 师：意思是说，中国学生不善于提问，不善于发现问题；而美国学生，即使懂了，也会故意提问，认为自己 的问题很有价值，值得大家一起来探讨。这就是差距。 学生们沸腾了，说：“什么啊？”“谁说的”“才不是”“我们也可以的”…… 师：那我们就来做一做这样的提问者吧。 生12：作者为什么要劝樵夫别砍那棵树？ 生13：第二节诗中，为什么说“它的光荣和名声”以传遍各处？ 生14：第四节诗中“我的心弦紧绕着你”，为什么要说是“紧绕”？ 生15：还有，“野鸟在这儿歌唱时，你还会把树枝弯下”，小鸟就小鸟嘛，为什么要说是野鸟？而且为什么还说会把树枝弯下？ 生笑！ 生16：第三节中，“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着”，为什么要说这泪水是愚蠢的？ 师：看来同学们对这个字词的含义是抠得比较深的。 生：是啊，你真是太抠了！ 全班齐笑。 生17：在这篇诗文中，树有什么含义？ 师：你也就是问，树有什么象征含义对不对？ 生18：第一节中第一二句“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”这两句话有什么含义？ 师：你是问它有什么作用，对吗？ 生18：是的！ 生19：最后一节，“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。”为什么要说当我还能伸手拯救它时？好像他很困难似的。 师：看来，那些调查美国学生与中国学生差距的人的调查真的不够全面。要是看到我们班如此活跃如此会提问题，肯定不会这么说了。 生笑了。 师：这些问题的确提得有水平，现在我们尝试一下看，我们能不能自己解决这些问题呢？ 生：可以！ 师：好的，我们一起来说说，为什么作者要劝樵夫不要砍那棵树？树上有没有答案？