第四单元知识树分析.docVIP

立足教材资源 体悟编者意图 作者：旷野云风 来源：ｘｓｋ 点击：2236次 评论：0条 小学教材中的每一篇课文都是编者从浩如烟海的文章中精选出来的，它被安排在第几册的第几组乃至第几篇编者也是再三斟酌。因此，2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在原有的课程标准基础上加入“教科书编者”一说，目的在于提醒教师解读教材时不可忽视编者意图。那么，如何才能比较准确的领悟和理解编者意图呢，教师还是要从研读教材入手。下面就以人教版小学语文四年级上册第三组课文为例谈一下具体做法。 一、解读单元导语，整体把握编者意图 单元导语是教材单元的重要部分，集中体现了编者将一组文章组合起来的整体意图，具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。因此，教师在解读教材时，应通过单元导语整体把握，为准确解读一单元中的每一篇课文确立“航标”。 人教版小学语文四年级上册第三组的单元导语是这样的：“童话深受同学们的喜爱，他那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界……”这段文字还告诉教师，可以从下面几方面来进行本单元教学：“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。我们还要围绕童话开展综合性学习，进一步感受童话的魅力。”童话这类文本并不是第一次出现在小学语文课本，那么编者为什么在第三学段还专门安排这样一个单元呢？通过解读单元导语，我们便能领会：编者在这里安排的童话类课文，具有总结、提升的性质。所以教师在教学时，不仅要让学生阅读童话，更要在此基础上，帮助学生建立起对童话这一类体裁的初步认识。” 二、解读课后习题，确定重点训练项目 课后习题突出了教学重点，兼顾理解和表达，也是编者意图的重要体现，心中有“本”的教师不会在教学中忽视课后习题。因此，课文教学应贯穿与课后习题相关的重点内容，课中及课后串起相关训练，才能发挥课后习题优化教学、提高效率的作用。 本组第三篇课文《去年的树》课后有三道思考题：分角色朗读课文。交流一下读了这篇童话后的感受。先说一说，再写下想对鸟儿说的话。这些思考题直接指出三个重点训练项目：首先，“分角色朗读课文”是“牵一发而动全身”的，因为学生要读出不同角色在不同情况下说话的语气，就得熟悉文章内容，并细心研读对话、想象体会课文背后的意蕴。这就要求教师在教学时要留出时间让学生以多种方式反复朗读课文。其次，“交流读后感受”揭示了课文的读、说结合点在于抓住学生的感受和思考，教师应在学生熟悉、理解课文的基础上，鼓励学生大胆说出自己的想法，能自圆其说即可。再次，教师可在课中课后布置小练笔，让学生写写想对鸟儿说的话。练笔意在结合课文内容，可以和第二个训练点结合进行，既加深了学生对课文内容的理解，又提升了文本主题，还锻炼了学生运用语言的能力，有“举一得三”之效。 三、解读连接语，明确略读课文的学习要求 略读课文前的连接语也是表达编者意图的重要方式，这段文字承上启下，明确提示了略读课文的学习要求，体现了由精读到略读的学习过程。 本组的精读课文《去年的树》和略读课文《小木偶的故事》间的连接语是这样的：“读了《去年的树》大家都有很多想法。下面读这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事，再联系生活实践，说说自己对最后一段话的体会。”这段连接语承接了前面的课文，让学生读时便开始回味前一节课的内容，激起了学生的兴趣；既提出了略读课文的学习要求——先默读，再思考，最后交流讨论；又概括地提出了学习要点，即小木偶身上发生了什么事和最后一段话，起到了导学促思的作用，便于学生自主学习；还提示了教师要引导学生运用学习《去年的树》的方法，在整体感知的基础上有重点地深入理解课文。所以，教师在教学略读课文时可通过连接语把握略读课文的教学重点，对教学内容做出合理取舍，并引导学生迁移学法，自己把课文读懂，既培养学生能力也助于他们养成良好的阅读习惯。 四、解读“泡泡语” ，引导学生自读自悟 小学教材中有这么一个富有童趣的设计，即以泡泡的形式呈现提示语。“泡泡语”通常很简短，出现的位置不固定，但它绝不是课文的点缀或装饰，而是编者精心设计的内容：有的从学生的角度提出疑问，引导学生关注文章重点；有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章的写法；有的引导学生在本课的基础上进行拓展延伸……教师要充分关注并认真解读“泡泡语”，体会编者的良苦用心，利用“泡泡语”引导学生读、想、悟，渐让他们明白阅读过程中应该往什么地方想、想什么、怎么进一步思考，从而掌握阅读方法。 如《巨人的花园》第八自然段旁边就有这样一则“泡泡语”：“我知道春天又到花园来的原因了。”显然编者意在用这样的感悟性话语，提醒学生注意相应的内容，抓住理解的突破口。根据编者意图，我是这