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语文有效教学研究专题 徐州师范大学文学院 魏本亚 2009.10 一、研究目标 1.学习语文有效教学的理论，更新教育观念 2.学习研究语文有效教学的方法 3.增强语文有效教学实践的自觉性 二、语文界对语文有效教学的认识 1953年，北京师范大学教育系学生在北师大二附中实习，上了《红领巾》一课，引起了普希金的批评。普希金认为一篇课文讲六个课时，老师讲，学生听，效率低下。学生修改教案，第二次上课，用了三课时。老师讲一点，学生讨论一点，这就是“红领巾”教学法。 1956年，针对语文教学的低效，毛泽东要求教育部考察当时的苏联的教育，政治局决定实施了‘汉语”、“文学”分科教学。可以说出发点是好的，结果只进行了两年就失败了。 1959年，受政治运动的影响，语文课的政治化倾向日益明显，语文教学效率受到人们质疑，上海文汇报展开“文道问题”大讨论。 1962年，上海吕型伟提出语文“八字方针”：字词句章语修逻文 1962年，江苏的吴天石厅长语文教育专家提出语文教学能力：听说读写。并语文能力与语文知识并列为语文双基 1963年至1977年，语文受政治的驱使，失去了语文课的特点，语文是低效的。张铁生交白卷，黄帅反潮流 1978年，吕叔湘提出：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较