07专题七有效解读环境伦理及案例评析.docVIP

专题三 深度点拨——有效解读环境伦理及案例评析 主讲专家： 朱明光 《思想政治课程标准》研制组组长、教材指导委员会委员 人民教育出版社编审 任建东 《公民道德与伦理常识》作者 北京邮电大学教授 赵 聪 原海淀进修学校校长，北京教育学院，特级教师 《公民道德与伦理常识》教师用书主编 【赵聪】两位专家好，我们上一讲探讨了科技伦理的问题，这一讲我们还是继续伦理问题的讨论，但是角度转变到环境伦理。我以为，对于高中学生来讲，理解科技伦理与环境伦理这两个专题，都是不容易的，不容易表现在：高中学生可能对于科技、环境的理解比较感性，比较直观，比较表面，比如说，你问一问“科技、环境你们是怎样解释的”等问题的时候，高中学生大都不能具体回答出科技、环境等内涵的东西，而是会回答出相关的事件、事情、成果、表现等，如科技成果或者环境保护等。如果再深入问题：“科技伦理、环境伦理”，那么他们就感到比较“遥远”了。高中学生对于概念及内涵的把握需要提升，但是我想，开设这门课程的意义及价值并不能定位在理解概念及内涵上，对于高中学生来讲，从经济、科技、环境的角度，看待并且深入思考“人与人、人与自然、人与社会”的关系，才是根本的目的。应用伦理学就应该“理论与实践的结合”，我们的选修课也是如此。 【朱明光】你说的正是课程设计的想法。（以下您从设置该专题的目的角度讲，以下是赵聪站在您的角度写的，您看是否合适？不合适的，麻烦您改一下。） 人类的环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括大气环境、水环境、生物环境、地质和土壤环境以及其他自然环境；社会环境包括居住环境、生产环境、交通环境、文化环境和其他社会环境。所以，环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。现在的高中学生从小就知道环境需要保护，而且在学校不同的学段都学习或者说了解环境保护的相关内容。但是他们大都是“环境保护法”所说的环境保护，是与我们现在的环境伦理的环境保护有一定的区别。环境保护法说的环境是有一定范围的，是能够通过法律手段来保护的环境。学生知道环境保护法，了解相关方面的内容这很好，对于我们继续深入思考环境伦理方面的问题，很有帮助。 环境保护是指人类为解决现实或潜在的环境问题，协调人类与环境的关系，保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。从这里我们就可以看出，环境保护不仅仅需要环境保护法，而且需要我们的学生在高中阶段，了解有关“环境、环境问题、环境保护、可持续发展、科学发展”等相关的领域的问题，从环境伦理的角度思考、面对复杂的环境问题。 【任建东】是的，学习环境伦理的内容，学生应该初步了解、知道这些相关的内容，而且不仅知道，高中学生应该能够把这些问题与自身的发展，与社会的发展、与人类的发展等联系起来认识，增强认识世界的能力，理性面对我们国家、社会、人类当前面临的主要问题。环境问题就是目前人类面临的主要问题之一，环境问题也是多种多样，但大致分为两类：原生环境问题与次生环境问题。由自然力引起的环境问题称为原生环境问题，也叫第一环境问题，那么由于人类的生产和生活活动引起生态系统破坏和环境污染，反过来又威胁人类自身的生存和发展的现象，为次生环境问题，也叫第二环境问题。次生环境问题包括生态破坏、环境污染和资源浪费等方面。 【赵聪】高中学生对环境问题，对于原生环境问题和次生环境问题的表现有了解，而且对于它们与人类生存发展的关系也有认识。但是我们在学习这个专题的时候，需要学生在环境伦理方面，也就是说需要高中学生，能够从协调人类与自然的相互关系中，提高学生的进一步的深层次认识。 【任建东】对的，人与自然、人与社会、人与人的关系，大家都知道是相互联系的，但是在这个相互联系的系统中，人类应该如何把握协调、统一、和谐呢，回答却是不同的。比如，在环境问题上，实际上就有不同的观点，有“人类中心主义”、“动物中心论”、“生物中心论”、“生态中心论”。这些“学说”都有自己的观点，但是它们都有两个字——“中心”，这些以人类、动物、生物、生态为中心的观点，我们不要求高中学生学习具体内容、鉴别比较这些说法是否合理，而是通过介绍或者说从名称上，学生就可以看出，环境问题多么重要，一直是人类社会共同关注的问题。我们需要高中学生能够从人类共同关注的问题思考，懂得人与自然协调发展，人类社会共同进步的“可持续发展”、“科学发展”的道理。 【朱明光】说到可持续发展及科学发展，我们的学习这个专题的时候，教师需要结合我国的实际情况，在这里一定要联系“科学发展观”方面的学习内容。科学发展观深刻揭示了我国全面建设小康社会过程中的伦理关系，并提出了统筹这些伦理关系的相关方略，体现了以人为本、促进全面发展和实现可持续发展的伦理精神。 科学发展观的伦理意蕴，首先表现在发展目