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关注新问题的生成，反思试卷讲评课的 有效性 ———以一道直线方程试题为例 安徽省宁国中学 陈 晓 明 高中数学试卷讲评是数学教学的重要组成部分，对数学教学的质量有着重要影响。讲了还错现象层出不穷！我想作为数学教师，更多的应还是从自身找原因。这与试卷讲评课的有效性不无关系。目前，在试卷讲评中只注重原问题的评析，注重一题多解的开发，而缺少对问题的深层思考与新问题的生成，缺乏对知识网络的有效构建。【1】 笔者认为通过关注新问题的生成，可减轻学生过重课业负担，把学生从“题海”中解脱出来，增强试卷讲评课的有效性。尤其在复习阶段，更加显示其重要性。【2】下面笔者以一道直线方程试题为例，结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。 课堂呈现 下面是一道本校月考试题，在此呈现笔者上课讲评该题的大致过程。 试题：如图1，过点P(2,1)的直线交x轴，y轴正半轴于A、B两点，求使⊿AOB面积最小时的方程。 老师：对于这道题，我们同学有什么方法？ 学生1：设直线的点斜式，即y-1=k(x-2)(k0). 故A(2-,0),B(0,1-2k). S⊿AOB=(2-）（1-2k）(4--4k) =2+(--4k) ≥2+=4, 当且仅当k=-,即:y=-x+2时, ⊿AOB的面积最小。 教师：很好，同学们要注意，利用基本不等式求最值时要注意k的符号问题。哪位同学还有其它解法呢？ 学生2：设A(a,0),B(0,b),则:+=1，把点P(2,1)代入得+=1，又S⊿AOB=ab,由a0,b0,有1=+≥2得ab≥8, 当且仅当a=4,b=2时等号成立,即⊿AOB的面积最小，这时，可得:x+2y-4=0. 教师：很好。这里也利用了基本不等式，不过设的直线方程时形式不同。不用基本不等式，本题还有求最值的方法吗？ 接着，我又和学生一起研究了用代入消元法（转化为函数问题），求导法等求出最值。讲完后，我还得意洋洋！ 点评 在接下来的测试中，给了我不小打击。讲过的该题再次出现在试 卷上时照样有同学做错。更不用说类似的变式，如求OA+OB最小值，PA﹒PB最小值等，学生更是一筹莫展。这不得不让我反思我试卷讲评课的有效性。我认为应是自己没有引导学生对该问题进行深层思考与新问题生成，从而知识网络没有有效构建。 教学反思 笔者重新对该问题进行研究，进行二次备课，二次上课。 首先与学生一起寻找学生解法中出错的原因，然后再次研究试题 及其变式。 反思1：这里⊿AOB的面积为什么有最小值？⊿AOB的面积是如何变化的？ 学生活动：因为P是定点，绕P点转动，当点B在y轴上向上移动时⊿AOB面积将越来越大，当点A在x轴上向右移动时⊿AOB面积将越来越大。面积最小时应是一个特殊位置。 反思2：面积最小时是怎样的特殊位置？点A，B坐标与点P的坐标有关系吗? 学生会惊喜地发现原来P为AB中点。这是巧合吗？ 反思3：你能证明P为∠AOB内任意一个定点时，上述结论成立吗？ 学生不知所措，这时老师提醒学生，以前学过证明最小值的几何问题吗?这时有学生想到了初中时见过的一个问题：在一条河流旁建一个水泵站，向河流同侧的两个村庄送水，水泵站建在哪里向两个村 庄送水路程和最短？为什么最短？只要任选一地点，证明它比我们 所找的地点到两个村庄路程和远就可以了。于是学生想到了下列方法： 如图2，过P任作一条直线m与x轴、y轴分别交于D、E， 证明S⊿DOES⊿AOB（P为AB中点）。过B作BC∥x轴，交m于一点C，易证⊿BCP≌⊿ADP。故S⊿DOES⊿AOB。 老师：我们观察图形，能否从转化条件“⊿AOB面积最小”入手？注意到点P是不动的，如图3，过点P分别作两轴的平行线，可把 ⊿AOB分割为三部分，其中S0是定值不变的，S1，S2则随直线AB绕点P的旋转而变化，所以“⊿AOB面积最小”即转化为“ S1+S2最小”。 同学们思考，怎样求S1+S2最小呢？ 学生联想到基本不等式，“和”要取最小，则“积”应是定值。让学生考察“积”： S1S2=AD×PD×PC×BC= AD×PD×PC×BC.注意到⊿APD∽⊿PBC.=,∴AD×BC=PC×PD=S0,∴S1S2=S02为定值。于是，由基本不等式，当S1=S2时， S1+S2取最小值，这时 ⊿APD≌⊿PBC，P为AB的中点，易求直线AB的方程。 反思4：这里AOB为直角结论成立，能否推向一般？（即AOB为任意角结论成立吗？） 让学生探究，学生类比上述第一种方法不难证明。紧接着，提出“谁还能从代数的角度进行证明”？ 果真有学生给出了下面的证明： 证明：如图4，过P作PC∥OB交OA于C，作PD∥OA交OB于D，设 ∠AOB=，OC=a，OD