合作学习的实施和调控策略.docVIP

合作学习的实施与调控策略 新一轮基础教育课程改革在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往有了重大的突破和改革，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的要求和挑战。国家义务教育数学课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，因此，如何在数学教学中培养学生自主学习的品质，使学生以积极、主动的态度，进入学习的角色，是数学教学中应引起重视的一个问题。合作学习作为符合新课程改革理念的教学策略，在进入新一轮课改以来，已被越来越多地运用到教师的教学设计中。 新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质分组为基本组织形式，以互动合作为动力源泉，以团体成绩为奖励的一种教学活动和策略体系。 前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”合作学习作为一种社会型的学习模式，致力于构建一种学习群体。这种学习共同体可以使所有成员作为平等的一员，在参与学习的过程中进行心灵的沟通和精神的交流，激发学习的动机，提高学习的效率。 对话、沟通、合作、交流已经成为现代数学教学方法突出的特点。它与传统教学中教学活动的单向性、师生交流的匮乏性有着本质的区别。只有真正理解、掌握合作学习的内涵，才能在新一轮课程改革的教学实践中逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。 沟通交流、合理分组是有效开展合作学习的基石。 沟通交流是为了合理分组，而合理分组是有效开展合作学习的前提。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特有的交往活动。” 教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳。教师才能真诚并真实地了解学生的生活与学习状态。教师就可以根据掌握的情况，把组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面不同的若干名学生（一般3~6人，不宜过多，否则易产生惰化现象）分在同一个合作小组。这样的分组既有利于小组成员之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。又有利于小组之间的公平竞争。合理的异质分组是实施“组内合作、组间竞争”的主要措施，是有效开展合作学习的基础。 其次，分组必须有利于合作学习的开展，不必拘泥于形式。教师可以根据学习内容的不同、学习目标的不同采取不同的分组方式。不管如何分组，一切都必须有利于合作学习的有效开展，否则其就是只有形式而没有实质性合作的“伪合作”了。 合理分配角色，明确个人职责是有效开展合作学习的必要措施。 学生的个性差异是客观存在的。有的学生爱自我表现，不愿倾听不愿分享；有的学生却乐于旁听，不爱交流。如果不明确个人职责，即使有小组存在，往往小组成员也会各自为政，一盘散沙，不能形成真正意义上的合作互动，小组活动成了学生逃避学习责任的“避风港”。例如探索平行投影规律时，有的小组有人在测量数据，有人在观望，有人在等结果，甚至有人不知道自己需要干什么。这样的合作学习不是真正意义上的合作学习。由于小组各成员没有明确的个人职责，在学习中，小组成员之间没有交往，没有互动，小组成员之间互相依赖、推卸责任。 真正意义上的合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。因此，在学习前，教师应将学习小组中的各成员合理分工，让不同小组成员担任不同的角色，使每个小组成员感受到自己的责任以及在合作中的不可替代性，建立一个稳定的“学习共同体”。以前述为例，在探索平行投影的规律时，教师把每三个人分成一组，一个同学负责树立木杆，一个同学负责测量，一个同学负责记录，三人各司其职，共同完成教学任务。只有这样，小组成员分工明确，每个学生都清楚不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同伴的学习负责，小组成员之间才能真正形成互相依赖的“利益共同体”，共同实现学习目标。 合理分配角色，明确个人职责，可以采用轮换制。如组长、记录员、资料员、报告员等有小组中的每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表学习小组上报学习成果。每个学生在合作学习时，都能够明白不但为自己负责，更要对全组同学负责。这种方式调动了学生探索知识的积极性，实现了学生之间的相互依赖和合作，让每个学生都有施展才能的天地和机会，体现了个人价值。 三、培养合作意识，提高人际交往能力是合作学习成功实施的必要保障。 小组合作学习确实增加了学生的参与机会，但是好学生参与的机会更多，成了权威，往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比班级教学中的获益还少。例如在学习《池塘里有多少条鱼》时，好的学生认为无需与别人