第六章思想政治教育的心理学方法分析报告.pptVIP

二、活动体验法 （一）活动体验法的理论依据 源于体验式学习理论 1、主要特征： 第一，体验式学习是一个过程，不是一个结果； 第二，体验式学习是以体验为基础的持续过程； 第三，体验式学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程； 第四，体验式学习是一个适应世界的完整过程； 第五，体验式学习是个体与环境之间持续交互作用的过程； 第六，体验式学习是一个创造知识的过程。 2、活动体验的理论假设 （二）活动体验法的心理引导 2、心理引导的核心内容 3、活动组合要巧妙 三、行为训练法 行为训练法是指以行为主义的学习理论为指导，通过特定程序，学习并强化适应的行为，纠正并消除不适应的行为的一种心理训练方法。行为训练的原则是由易到难，提供示范，及时强化。 2、操作性条件作用理论 3、社会学习理论 社会学习理论认为，人类大量的行为获得不是通过条件作用的途径，而是通过示范、观察、模仿进行的。 班杜拉提出观察学习包括四个具体过程： 首先是注意过程，集中注意观察所要模仿的行为示范； 其次是保持过程，是把观察到的信息进行编码并存储在记忆中； 再次是运动再现过程，通过自己的运动组合再现被模仿的行为； 最后是动机确立过程。 授课教师：李丰春博士 第六章 思想政治教育的心理学方法 目录 一、 认知改变法 二、 活动体验法 三、 行为训练法 * （一）认知改变的理论依据 1、以皮亚杰为代表的认知发展理论 （1）认知发展阶段。四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运动阶段 （2）人的认知学习过程。同化、顺化、平衡 （3）认知心理学的学习本质论 首先，学习是一种能动认知结构的建构过程 其次，学习是一种服从于发展、受制于心理运算的知觉过程 最后，学习是一种通过反复思考导致错误道德缘由并逐步消除错误的过程 2、以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论 代表人物：乔治?米勒、尼塞、加涅 首先，用信息加工理论分析人的认知过程 第一，人不是机械地接收刺激信息和做出反应的被动实体，而是有选择的获取和加工环境刺激的有机体 第二，人对刺激的反应不是一一对应的，需要一连串的心理转换活动 第三，使用科学的手段的目的不是观察、改变或塑造人的外部行为，而是分析认知程序和结构 其次，用信息加工理论研究教学 第一，根据人的信息加工过程把学习过程分为、动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈八个阶段 第二，认真教学是学习环境的创造 第三，认为教学应促进内部发展 第四，认为反馈是沟通教与学双方的桥梁 （二）认知改变的基本方法 动机需要激励法 利用注意规律法 理性情绪疗法 说理教育法 1、以教育对象的心理需要为切入点，激发学习动机； 2、利用一定的诱因激活教育对象已有的学习动机； 3、利用生成途径深化教育对象的学习动机。 1、充分利用无意注意； 2、培养教育对象的有意注意。 由美国心理治疗家艾利斯创始。 其基本认识： 人的情绪来自人对事件的信念、评价、解释等认知因素，而非来自事情本身。 其一，说理要透彻，能够抓事物的根本； 其二，说理要真实，不脱离实际，不讲假话； 其三，教育者对自己所述事理要有相当的信心和把握度。 活动体验法强调参与性与体验性，它以以下理论假设为依据： （1）体验是学习和发展的源泉 （2）学习即是人类的适应 （3）知识是主体建构的经验 （4）每个个体都有特定的体验式学习方式 （5）个体的整体发展才能自我实现 行动应用 反思观察 具体体验 抽象概括 体验式学习的 四个环节 Facts（事实）： 所见、所闻、所触摸到的 “4F”内容 （罗杰?格林纳威） Feeling（感受）： 真实体会和情感反应 Finding（发现）： 即所思所想 Future（未来）： 以后面临的很多选择与可能性 促进交流原则 正面取向原则 积极倾听原则 尊重选择原则 生成意义原则 适时引导原则 双重主体原则 3、心理引导的 基本原则 角度转换法 脱离角色法 分享讨论法 情绪宣泄法 现实勾连法 4、心理引导的 具体方法 8-10人最宜； 具体方法视组员的状况而定； …… 第一，热身活动； 第二，小组活动； 第三，游戏组合； 第四，主题短讲； 第五，美好回忆。 以安全、实用、简便为标准； 鼓励“一料多用”； …… 一切服务于体验目的， 对体验目的有益， 即使时间有拖延也要保证； 如果背离或有害于体验目的， 即使还有剩余时间， 也要当机立断，迅速结束。 活动组合 要巧妙 （1）分组技巧 （2）程序控制 （3）材料使用 （4）时间掌握 1、经典条件作用理论 2、操作性条件作用理论 3、社会学系理论 （一）行为训练法的理论依据 强化。指无条件刺激与 条件刺激相结合， 用