自主学习模式的思考和实践.docVIP

帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践 朱白羽 杜纯梓 　　【摘 要】基层教学实体是开放教育系统中直接面对学习者的教育机构，如何根据我国国 情和开放教育学习者的现状，帮助学习者构建自主学习模式既是一个理论问题，也是一个实 践问题。本文依据在实践中研究、在研究中实践的原则，介绍了湖南电大开放教育学院持续 改进自身的教学和教学管理、帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践，以期引起基层教 学实体同行更多地关注和研究学习者及其自主学习，以促进我国远程教育事业健康、稳定、 持续的发展。 　　【关键词】 基层教学实体；学习者；自主学习 　　一、“自主学习”的内涵 　　如何正确理解“自主学习”的内涵？远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自主学习是指学 习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高自主性的独立的学习，学习者要具有高 度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学 习方法的掌握及学习评价的实现。他把自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者， 认为高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目 标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以 掌握学习方法和进行自我学习评价。这一理论阐明了学习者的自觉意识和能动作用在构建自 主学习模式过程中的重要性，给出了自主学习模式的主要内容和评价标准。然而，在实践中 我们认识到，远程学习者只有在自主学习理论的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、 在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，建立明确的学习目标，掌握适合个 别化自主学习的方法和策略，实现学习效果评价。开放教育不仅要完成专业知识的教育功能 ，而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的 转变，把他们培养成为高自主性的学习者。这不仅是基层教学实体在帮助学习者构建自主学 习模式过程中的主要工作内容和工作目标，也是保障实现开放教育培养目标和培养规格的重 要环节。 　　二、加强学习者研究 分类指导学习者构建自主学习模式 　　开放教育学习者同传统高校的学生有很大不同，他们是一组来自于不同背景的学生，他 们的年龄分布、职业状况、原有学历和专业、入学动机等等都存在很大差异，因而导致学习 目标、学习方法、学习条件，乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。面对 这些不同群体的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式， 就必须充分了解他们的现状，对他们进行有效的分类指导。因此，我们在新生入学时由管理 教师与学生进行逐个谈话，了解他们的基本情况，调查的主要内容有： 　　（1）学习者学习的个人偏好、兴趣和选择本专业学习的目标是什么？ 　　（2）学习本专业的基础知识状况如何？还需补充哪些基础知识？ 　　（3）学习者的职业背景、工作性质及与所学专业的相关度。 　　（4）学习者学习时间与工作、生活的冲突情况如何？ 　　（5）学习者自主学习的设备、技能条件如何？ 　　在调查的基础上，我们把学生分成不同的类别，对他们进行分类指导： 　　依据学习者选择专业的目的的不同，大体上可将学习者分为三种类型：一是学习兴趣型 ，即出于对所选专业的个人偏好；二是求职和职业要求型，如行业的准入要求，晋升职务、 评定职称的要求等；三是应家庭、亲友要求，为获得他人认可型。无论哪一种目的类型，都 有积极的一面，我们都给予积极的鼓励。但第一、二种类型的学习者（约占62.6%）的主观意 识更加明确、学习态度更加主动，他们迫切希望系统地学习专业理论知识，以适应社会竞争 的要求，对远程教育学习时间和空间上的灵活性持热情欢迎的态度，学习态度非常认真，能 动性较强。因此，我们主要关注他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方 法和学习策略。第三类学习者（约占37.4%）通常不属于社会中的优势群体，学习态度往往比 较被动，学习热情不高，因此，我们更多地关心他们的人生态度，注重培养他们的积极心态 和学习兴趣，鼓励他们树立学习信心，化被动为主动。 　　从专业基础来看，专科专业与本科专业对口和基本对口的占72.3%，不对口的占27.7%。 专业不对口的学生通常学习基础较差，学习较吃力，因此，我们就为他们开设补修课程，帮 助他们打好学习基础，并动员他们适当延长修读年限，以减轻学习压力，同时加强对他们的 个别辅导。有些学生虽然专业对口，但因为离开学校时间已经很长，在重新学习过程中遇到 了重重困难，我们就鼓励他们脚踏实地进行学习。选择专业基础较好的学生担任学习小组长 ，让他们在学习过程中起带头作用，鼓励他们开展研究性学习，更深入地掌握本专业知识。 　　从学习者的职业背景、工作性质及与所学专业的相关度来看，所学专业与从事职