教学媒体的选择与使用分析报告.pptVIP

现代教育技术中心 主要内容 基本概念 教学媒体的特性与作用 教学媒体选择的原则与方法 媒体设计的心理学依据 教学媒体的使用及相应工具 几个概念 1. 媒体：它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。 2. 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。 3. 教学资源：指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。 教学资源 教学媒体在教学中的作用 提供事实，建立经验； 创设情境，引发动机； 举例验证，建立概念； 提供示范，正确操作； 呈现过程，形成表象； 演绎原理，启发思维； 教学媒体在教学中的作用 设难置疑，引起思辩； 展示事例，开阔视野； 欣赏审美，陶冶情操； 归纳总结，复习巩固； 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。 教学媒体的分类 （1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。 （2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机（VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。 （5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。 教学媒体选择的原则和方法 （1）选择教学媒体的依据 ①依据教学目标 ②依据教学内容 ③依据教学对象 ④依据教学条件 （2）选择教学媒体的原则 （3）选择教学媒体的方法 媒体选择矩阵 集体授课的媒体选择流程图 个别化学习的媒体选择流程图 小组相互作用媒体选择流程图 主要内容 基本概念 教学媒体的特性与作用 教学媒体选择的原则与方法 媒体设计的心理学依据 教学媒体的使用及相应工具 媒体设计的心理学依据 注意 知觉 记忆 概念形成 （2）教学媒体出示的最佳时机 　　A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； 　　B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时； 　　C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； 　　D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； 　　E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； 　 　F．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高学习目标时； 　　G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； 　　H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； 　　I. 满足学生表现成功的欲望时。 小组活动：讨论本学科教学媒体的运用形式与特点 自主活动：分析教学设计方案所需的教学媒体，制订合理的媒体运用计划 媒体设计的心理学依据——注意 认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可能产生学习。注意有以下几种特性： a）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。 b）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明确的对比和差异即可引起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。 媒体设计的心理学依据——注意 c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。 d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容，学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。 e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。 媒体设计的心理学依据——知觉 　　　认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体设计相关的特征： a）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分....，都是组织呈现内容的常用方法。 媒体设计的心理学依