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论我国中学课堂纪律的重建 研究生：宫红霞 导师：唐荣德 专业：教育学原理 研究方向：教育哲学 年级：2003级 摘 要 课堂纪律作为保障课堂教学活动顺利进行以实现教育教学目的的手段，是人们一直关 注的重要议题。目前我国正从传统社会向现代社会转型，社会规范、个人生存方式和社会 活动方式都发生了重大变化，人的主体性凸显。而我国新的一轮课程改革也突出了个人权 利和自由，注重培养学生的独立性和自主性，提倡创新，给个体更多的发展空间。社会和 教育的变革要求我们必须重新审视和探讨课堂纪律，以有效的达成新课程的目标。 本文在分析了纪律和课堂纪律这两个核心概念的基础上，做出了关于这两个核心概念 的界定。本研究认为纪律是组织维护其利益，形成组织活动秩序而制定的要求其成员遵守 的行为规范，课堂纪律是指在课堂教学情境中教师为了维持班级秩序、保证教学活动和学 生学习活动顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范。具体在课堂情境中是指在课 堂教学情境中由教师促成的、学生参与的间接指向学生学习活动的旨在维护正常的课堂秩 序和促进学生学习活动顺利进行的一系列行为规范。 本研究通过对以往课堂纪律的研究总结出：以往的课堂纪律理论都是注重强调课堂纪 律的规范性和教师的控制，将学生这么一个完整的个体割裂开来，忽略学生在课堂纪律中 的个性成长和整体发展。而本研究的创新之处恰恰在于在新课程改革的背景下探讨课堂纪 律对学生发展的意义，将课堂纪律视为促进学生内在发展的教育因素来考察。 随着新课程改革的实施，学生的学习方式发生改变，学生的主体性凸显。过去那种强 调教师权威，以教师为中心，忽视学生人格尊严和个性差异的固有管理模式显然己不再适 应新课程改革的要求。在这种条件下审视我国中学课堂纪律，就会发现目前我国中学课堂 纪律存在的问题是在社会强调个体差异性和独特性发展的时候，我们的教育仍然徘徊在维 护规范性的固有模式上，具体表现在：课堂纪律片面突出规范性目标，忽视教育的发展性 目标；课堂纪律指向学生驯顺身体的形成；课堂纪律忽视教师作为教育者的权威；课堂纪 律追求奖惩性评价。 究其原因是工业化生产与生活模式的影响，它使学校教育异化，从而直接导致课堂纪 律的工具性；单纯社会本位目的的制约，它偏重社会需要，造就了人的工具性和被使用性； 教师权威与学生自主的失协，教师权威与学生自主在教育实践中被绝对对立，教师权威的 高扬造就学生的被动与服从；教师的学生发展观背离学生发展实际，教师不恰当的学生发 展观导致了奖惩性评价的运用，成人管教压制了学生自主渴望。 通过对目前我国中学课堂纪律中存在的问题的分析，本研究提出以下重建策略：社会 要营造和谐的环境，崇尚创新、平等、自由和宽容；学校要在新课程背景下实现工具性纪 I 律向发展性纪律的转变，由追求外在功利价值转向关注学生的内在价值，由追求表面的安 静到鼓励学生从事有意义的活动，由立足于教师的立场和意志到立足于学生的心理发展特 点，由外在的规范转变为学生内在的需要；教师要树立正确的学生观与纪律哲学观，以人 为本，把学生看成“积极的”和“创造性”的权利主体,而课堂纪律是并不是强迫和惩罚， 而是帮助学生发展，要符合学生的年龄特征和心理发展特征；教师要正确的认识教师权威 和学生自主，通过对话处理好教师权威与学生自主的关系。 最后，通过对我国中学课堂纪律的问题分析及重建策略研究，本研究认为应该把课堂 纪律放在具体的时代背景下来考察，在新课程改革背景下课堂纪律不再是束缚和压制学生 的一系列规范，而是作为促进学生内在发展的教育因素而存在。 关键词：纪律 课堂纪律 II On the Reconstruction of Classroom Discipline in Middle Schools in China Gong Hong Xia, Postgraduate of 2003 , Major in Educational Principles Research Direction: Philosophy of Education Supervisor: Tang Rong De