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“任务驱动”在《信息技术》教学中的尝试 高密市呼家庄镇中心小学　赵治 　　 现代化教育教学引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机， 在多年的信息技术教学课的教学设计中，我们感到“任务”的设计直接影响着教学的效果，因此，“任务”的设计、编排非常的关键，现从几个方面来考虑信息技术学科教学中的任务设计。 一、依据学生特点进行“任务”设计，驱动学生参与任务 ⑴在教学设计时注意学生的特点，因材施教。高中低年级的学生，由于他们接受知识的能力不同，所以我们在进行“任务设计”时，从学生的实际出发，充分考虑学生现有的认知能力、年龄、兴趣等特点。低年级学生的自主性较差，适宜采用游戏的手段进行教学，在进行键盘，鼠标的教学设计时，我们采用益智型的软件，让学生在练好游戏的过程，将键盘与鼠标熟练，从面达到了教学的任务目标。高年级的学生则更喜欢独立的获取知识，所以教学内容的选择要注意要给学生一定的空间。根据今春发生的坠机事情，我们进行电子版报设计。给学生布置了一次小小的调查报告，让学生充分利用网上资源获取王伟同志以及关于这次事件的资料，学生带着任务参与并收到了良好的效果。 ⑵任务设计要注意分散重难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。我们在学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，而是让学生去发现自己的文件与别人的混在一起不利于查找，这时学生提出可不可以有一个东西专门放自己的文件呢？教师而着学生的思路接着介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，命名为自己的姓名，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。 ⑶任务设计时要注意师生中心点的转换。网络环境下的教学应以学生的学为中心，尽力体现以“学生为中心，教师为主导“的教学策略。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师起组织、引导的作用。我们在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“任务”，一般情况，我们是在课堂教学结束后布置下堂课的内容，让学生带着“任务”去先自学，在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到锻炼。如高年级同学学完了艺术字、文本框、插入图片后，教师将任务给了学生，让学生一周后上交一篇图文并茂的关于“恐龙灭绝大原因”的调查报告。当我们收到一份份送来的电子版报时，看着学生拿出自己满意的作品，那种成功的喜悦溢满心头，我们用彩色喷墨打印机打印出来，张贴在微机室的宣传栏上，让他们吸取长处，互相“切磋”。 二、“任务”驱动设计要注重渗透方法，培养学生能力 面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，注重培养应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，让学生完成的“任务”，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“电子版报设计作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，在插入图片时，可到查阅更多的图片资料,然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。学生的领悟能力很高，在老师布置的“小课题”实验中，一个个作品诞生了。 三、“任务”驱动设计注重创设适当的教学情境 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。在