幼儿园课程论形成性考核册详解.doc

《幼儿园课程论》形成性考核册 填空题 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。 幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。 幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展发出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是。幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向它在幼儿园课程价中，最为常见的取向和是幼儿园课程中两种常见的课程类型。结构化程度高的幼儿园教育活动更多地出以教师为中心以课程的行为目标为导向以结果为评价标准的课程特征。幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划为主动教育活动儿童生成为主动的教育活动将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好生成和预定过程和结果，社会要求与儿童需要、兴趣的关系 13、在斑克街早期教育方案中和是课程设计和实施中常运用的工具。 在蒙台梭利教育体系中，和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；、和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。直接教学模式主要是建立在的理论基础上的。瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是，以及战后意大利的左派政治改 革 17、海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 二、选择题 1、以学科维度定义课程，课程通常表现为（教学大纲。 课程计划）。 “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（大系统）在发挥作用。 3、以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（生活课程。经验课程。 活动课程。 儿童中心课程）。 4、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（蒙台梭利课程）。 具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏（非真实性。 积极情绪。 自由选择）。 6、被称为“行为目标之父”的是（泰勒）。 在课程目标的不同价值取向中，（生成性目标）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设）。 9、（表现性目标）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（课程内容即学习经验）的价值取向。 “光谱方案”是根据（）理论而发展起来的课程方案在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位方案教学强调孩子要主动参与他们的研究是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间目标模式 是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式生成性目标 是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容； 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容形成性评价 是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善幼儿园学科（领域）课程 是 将 幼 儿 园 课 程 分 为 若 干 学 科（领 域），以 学 科 或 领 域 为 单位组织和实施教育的课程幼儿园综合性课程 是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等光谱方案 单元教学 是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动 13、行为课程 张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶