基础教育课程与教学改革2解读.ppt

基础教育课程与教学改革：历程、问题与反思 一、新中国成立以来的八次课程改革 （一）1949-1952年第一次课程改革：对旧课程的改造，初步确立我国中小学课程体系 标志：50年8月教育部颁布《中小学暂行教学计划》（第一个）；51年出版了第一套中小学通用教材；10月政务院颁布《关于改革学制的决定》：小学5年、中学6年。 特点：集权、大一统，结构单一、无选修；仿苏痕迹明显。 （二）1953-1957年第二次课程改革：初步形成全面的课程体系 标志：53年和54年政务院颁布《关于整顿和改进小学教育指示》、《关于改进和发展中学教育指示》；56年人教社出版了第一套比较齐全的中小学教学大纲。 特点：仿苏痕迹进一步明显，学科之间联系不紧，课程设置不合理。 （三）1957-1973年的第三次课程改革：提出教育方针 57年2月毛泽东在“正确处理人民内部矛盾”中提出教育方针；确立教劳结合，生产劳动时间大量增加；颁布《全日制中小学暂行工作条例》即“中学50条”、“小学40条”，编写第四套教材（未用） 特点：重视学科与育人的作用、首次设置选修课；实行国定制和审定制结合的教材制度；重视地方、乡土教材的编写。 （四）1964-1976年第四次课程改革：走向无序 标志：毛泽东提出“课程可砍掉三分之一”，颁布《关于调整和精简中小学课程的通知》；后“文革”爆发，课改陷于停顿。 特点：大一统不复存在，只有各地自编的生活式教材，批判、革命成了课程内容。 （五）1978年-1980年第五次课程改革：拨乱反正 标志：颁布《全日制十年中小学教学计划》，规定恢复统一教学大纲、重建人教社，编写第五套教材，注重基础知识和能力培养。 特点：教材存在：深、难、重。 （六）1981-1985年第六次课程改革：适应新形势对育人的要求 标志：81年小平同志提出“要办重点小学、重点中学和重点大学”的指示，修订教学大纲；1984年颁布《六年制城市小学和农村小学教学计划》，编写第六套教材。 特点：注重城乡差异，对数学、外语、自然、劳动提出了不同要求。 （七）1986-1996年第七次课程改革：适应教育体制和义务教育法 标志：92年颁布《九年义务教育全日制小学、初中课程计划》，首次将“教学计划”改为“课程计划”，课程分学科类和活动类，给地方课程留有余地，编写第七套教材。 特点：打破集权的管理体制，确立“一纲多本”，大但借鉴国外经验，注重个性发展，选修课和活动课有重要地位。 （八）1996年以来的第八次课程改革：构建符合素质教育和时代要求的基础教育课程体系 标志：01年《基础教育课程改革纲要》等系列文件； 进展：08年底，义务教育段全部进入，高中21个省进入，课程改革进入常态化。 特点：教育领域的重大变革，是教育观念和价值的重大转变。 思考：“理论缺场”、“钟摆”、“教师弱化” 二、新课改的成效与问题 （一）成效 1、总体判断 ①确立以人为本的教育观 主体地位 ②形成回归实践的价值观 联系现实 ③倡导自主、合作、探究 的学习（教学）方式 促进学习 2、具体表现（目标、内容、课堂、评价等） （二）五大推进策略（经验） “自上而下”与“自下而上”结合 系统思考，重点解决 动态把握，激励创新 点面结合，典型引路 培训、教学、研究结合 （三）主要问题 总体判断： ①三维目标关系重心偏移，知识目标重视不够，有可能造成教学质量的下降和学生发展的片面性； ②师生关系重心偏移，过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，有可能造成教学中主体人群结构的单一性； 问题（续）： ③课程文化关系重心偏移，传统的、本土的文化重视不够，过分强调外来文化，有可能造成人的文化结构狭隘性； ④教学活动方式重心偏移，讲解、传授、示范等主导性教学方式受冷落，缺乏实质意义的对话活动十分常见，教学过程形式化倾向。 以课堂教学为例 去“问题化”、 去“中心”化、 舞台化、 “蜻蜓点水”化、 去“学科”化 如此必须开展研究。课题研究是最有效的形式，逐步形成一种良好的科研文化。 三、几点思考 （一）对“改革”性质的认识： 【加】富兰在《变革的力量续》中，提出8条变革启示 启示一：你不能强制决定什么是最重要的（变革越复杂，你能迫使它做的最少） 启示二：变革是一项旅程，而不是一张蓝图（变革是非直线的，充满不确定性，有时还违反常理） 启示三：问题是我们的朋友（无问题就学不到东西） 启示四：愿景和计划稍后形成 启示五：个人主义和集体主义具有同等力量 启示六：集权和分权都行不通（上下结合策略） 启示七：与广泛的环境保持联系对成功必不可少（内外学习） 启示八：每个人都是变革的力量（不只是专家） （二）建设必要的科研文化 现实的时代背景 1、“文化经济”问题的提出 社会经济的发展轨迹：农业经济（人力