健康教育学总结介绍.doc

健康教育学 绪论 健康教育学：是研究健康教育的基本理论和方法的一门学科，是医学与行为科学相结合所产生的边缘学科。研究人类行为和健康之间的相互联系及其规律，探索有效、可行、经济的干预策略及措施，以及对干预效果和效益进行评价的方式方法，从而服务于疾病预防和治疗康复，增进人类身心健康，提高生活质量。 健康教育health education：是旨在帮助对象人群或个体改善健康相关行为的系统的社会活动。 健康促进health promotion:促使人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康各自所负的责任。 健康促进的5个活动领域：建立促进健康的公共政策、创造健康支持环境、加强社会行动、发展个人技能、调整卫生服务方向。 健康促进的3项基本策略：倡导、赋权、协调。 影响人群健康和疾病的因素（4类）：环境因素、行为与生活方式因素、生物遗传因素、医疗卫生服务因素。 QQ等软件进行群组交流、利用网上论坛进行讨论等。（百度不规范答案） 大众传播的特点： ①传播者是职业性的传播机构和人员，控制着传播的过程和内容。 ②大众传播的信息是公开的，公共的，面向社会大众，且传播速度快，扩散速度远，覆盖区域广泛。 ③受众为数众多，是分散、广泛的。 ④信息传播以单向性为主，反馈间接延缓且缺乏自觉性。 ⑤大众传播是以先进技术为基础的分发系统和设备，决定着信息的物理形式、时空范围、速度和数量。传播材料的统一成批生产和重复利用，可保证信息内容的标准化和规范化。 影响健康传播效果的因素：传播者因素、信息因素、媒介因素、受传者因素、环境因素。 健康教育诊断 格林模式，PRECEDE-PROCEED模式： PRECEDE 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 社会诊断 流行病学诊断 行为和环境诊断 教育与生态诊断 管理与政策诊断 PROCEED 第九步 第八步 第七步 第六步 结局评价 中期效果评价 近期效果评价 执行/过程评价 健康教育诊断的基本步骤：社会诊断、流行病学诊断、行为和环境诊断、教育与生态诊断、管理与政策诊断 健康教育计划和干预实施（掌握框架） 健康教育评价 评价evaluation：对某一特定的目标与一个可接受的标准进行的比较。是根据一定的原则或标准，对活动的全过程进行周密检查和监测，从而确定某项目或行动的效益或价值。 评价的类型：形成评价、过程评价、效应评价、结局评价、总体评价。 形成评价formative evaluation：对健康教育本身的评价，在计划投入实施之前再次对其回顾审视，目的在于使计划更科学、更完善，使其具有更大的成功机会。 过程评价process evaluation：起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程。 效应评价impact evaluation：评估健康教育项目导致的目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。 结局评价outcome evaluation：评价健康教育项目实施后导致的目标人群健康状况乃至生活质量的变化。 总体评价summative evaluation：是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料做出总结性的概括，能全面反映健康教育项目的成功之处与不足之处，为今后的计划制订和项目决策提供依据。 表7-1 健康教育评价的种类、内容和指标 计划设计阶段 计划实施阶段 评价阶段 中间目的 行为改变 健康状况 生活质量 评价内容 计划设计的合理性 计划实施情况 健康相关行为的影响因素（倾向因素、促成因素、强化因素） 健康相关行为 健康状况 生活质量 评价指标 科学性 适宜性 可接受性 干预活动次数 参加人数 干预活动暴露率 有效指数 知识知晓率 信念流行率 资源分配 社会支持 行为流行率 行为转变率 生理指标 疾病指标 死亡指标 PQLI 生活满意度 评价种类 形成评价 过程评价 效应评价 结局评价 总体评价 （每种评价的具体内容、指标，见课本P190-194） 评价设计方案：不设对照组的前后测试、简单时间系列设计、非等同比较组设计、复合时间系列设计、实验研究 影响健康评价结果的因素：时间因素、测试或观察因素、回归因素、选择因素、失访 重要场所和重点人群的健康教育 以场所为基础的健