基于证据的课堂观20150312解读.ppt

* 它是一种研究方法：它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 * 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息— 解决问题的工作流程。 基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。 * * * 合作研究：基于学历案教学的课堂观察 1. 基于学历案的课堂教学形态是怎样的？（崔允漷） 2. 学历案在课堂上的利用与效果怎样？（林凌、雷浩） 3. 学历案课堂中教师和学生如何互动？（免古地容子） 4. 评价任务在课堂上的运作怎样？（徐瑰瑰） 5. 教师行走路线与师生问答的关系怎样？（胡警予） 6. 教师如何获取目标达成信息？（周文叶） 7. 教师如何基于证据做出教学决策？（黄山） 8. 教师的课堂反馈质量如何？（莫菲菲、周淑琪）浙江元济高级中学 工具1：教师如何获取目标达成信息？ 环节 评价任务 如何获取目标达成信息？ 哪些信息？ 工工具2：教师课堂反馈质量如何？ 环节 教师指令 学生表现 教师反馈 学生反应 工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？ 环节 任务呈现 学生表现 目标参照分析 合作研究：工具举例 4.课例结构 主题：想表达什么或解决什么问题 背景：谁上课，谁听课，为什么搞此次活动…… 课前会议：通过交流，明确观察点 课中观察：带着记录工具，选择合适位置，详细记录证据 课后会议：交流相互的发现，围绕主题总结 附件 教案（学历案） 上课教师课后反思 各观察者的课堂观察分析报告 三、如何开发工具？ 1.如何确定观察点? 观察者 被观察者 合作体 需求或兴趣 该课的情况 观察框架 明确 有意义 可观察/可记录/可推论 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） 1.准备；2.倾听；3.互动；4.自主；5.达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） 1.环节；2.呈示；3.对话；4.指导；5.机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） 1.目标；2.内容；3.实施；4.评价；5.资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） 1.思考；2.民主；3.创新；4.关爱；5.特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 观察点举例 情境创设-问题-探究的教学模式（物理教研组） 情境的创设与利用的有效性如何？ 问题的质量如何？ 课堂问答的有效性如何？ 探究任务设计的有效性如何？ 教师在探究性学习中指导的有效性如何？ 学生探究过程的有效性如何？ …… 观察点举例 促进学习的课堂评价 评价目标的设定与达成情况如何？ 教师是如何获取评价信息的？ 教师是如何利用评价信息的？ 学生对评价信息的利用情况如何？ 评价任务设计的有效性如何？ 教师反馈的有效性如何？ …… 开展专题式的课堂观察 专业发展 课堂教学 研究专题 观察点1 观察点2 观察点3 观察点n 2.分解核心概念 关于“问题的质量”的概念图 问题的质量 清晰度 目标指向 认知层次 2.分解核心概念 关于“提问”的概念图 提问 问题的质量 清晰度 认知层次 提问时机 目标指向 提问后的反应 教师理答 学生回答 提问者 课堂评价方式 其他 师生问答 当堂纸笔测验 表现任务/作品 实验 绘图 表演 演说 2.分解核心概念 核心概念分解图——课堂评价方式 3.寻找关键行为（证据） 问题的质量 清晰度：问题内容 目标指向：问题内容 认知层次：学生的反应与表现/ 问题内容 3.寻找关键行为（证据） 行为类型 语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语 动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看 体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 证据类型 定量：如提问或叫答次数；时间 定性：如描述性语言 绘图：如教师移动、眼光注视图示 作品或文本：如练习纸 图片、声音或视频 研究问题：问题的质量如何？ 环节 问题表述 学生反应与应答情况 1 1 2 n 2 1 2 n