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初中英语“任务型”教学模式的有效应用 【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情。 【关键词】“任务型”教学 理论依据 有效运用 《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 初中三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下，采取有效的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。 一、“任务型”教学的理论依据和实施目的 1. “任务型”教学的理论依据。 英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。1982年，美国加里福利亚大学语言教授Frashen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就自然而然地产生。根据Frashen的理论，外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生在完成“任务”的过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得。Frashen的理论就是“任务型”教学的理论依据。目前，初中英语新教材（无论是《新目标英语》，还是《牛津英语》）最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。 2.实施“任务型”教学的目的 “任务型”课堂教学的主要目的，是让学生不仅是在运用中学（learning by using），而且是为了运用而学（learning for using），即通过课堂教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，使学生在使用英语完成目标的同时，不知不觉地学会英语，从而培养了学生运用英语的能力。 综上所述，与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势。首先，它符合初中生的心理特点。“任务型”教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这样的教学模式更加注意信息沟通，能够充分发扬学生个性，教学活动也更加具有真实性。其次，“任务型”教学更好的体现了新课程理念。在课堂教学中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，鼓励学生积极体验、勇于实践、主动参与，并且学会与别人的交流合作。这样的学习方式，强调学生能用英语做事情，极大的调动了学生的积极性， 在教师的有效引导下，学生都很乐意去实现任务的目标，在交流与合作中感受成功的快乐。 二、“任务型”教学在初中英语教学中的有效运用 下面，结合多年的教学实践，笔者将就初中英语“任务型”教学模式的有效应用，谈谈自己的一些做法。 1.有效实施“任务型”教学的关键 “任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。但是，设计的活动必须是适合学生实际水平的，符合学生心理特点要求的，并且要尽可能贴近学生的生活和经验，使学生能体验到成功的喜悦，而不能为学某项语法或词语而人为地编写脱离生活实际的“教学语言”。因此，有效的实施“任务型”课堂教学的关键，在于教师要能够依据教材内容，设计出各种生动活泼、积极有效的“任务”。这一点是关键，也最能体现教师的教学能力和教学水平。笔者有一个不恰当的比喻：英语课堂教学，是一次探寻宝藏的旅行，教师不单要让学生获得宝藏，更要让他们体验寻宝的过程，在过程中获得提高。教学目标就是要探寻的宝藏，“任务”就是寻宝过程中的一次次美妙的