大学英语“问题教学法”模式研究 毕业论文.docVIP

大学英语“问题教学法”模式研究 [摘要] 问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。本文采用文献研究方法、参与观察以及非结构式访谈等方法进行了资料的收集，分析出大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了探讨。 [关键词] 大学英语 问题教学法 模式研究 1.选题背景 2.文献综述 18～19世纪，中国早期的大学英语教学也主要采用此方法。我国20世纪80年代中期前的大学英语教材基本上以语法为纲。调查表明，语法翻译法20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基的转换生成语法理论在语言学领域占据了主导地位。同时，以皮亚杰等为代表的认知学派取代了行为主义并在心理学领域占据了主导地位。认知法主要是受到了上述两种理论的影响而产生于20世纪60年代。聂清浦等提倡在大学英语教学中运用认知法。而且，他们总结出了自己的教学模式，即提问——讨论式语篇教学模式；交际法产生于20世纪70年代，自从80年代以来，交际法对中国的大20世纪80年代交际法被广泛采用的历史背景下，对中国的大学英语教学也产生了很大的影响。整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义。随后对于大学英语的教学方法还出现了折中主义方法、写长法 3.研究方法 二、大学英语教学存在的问题 1.大学英语教师问题 10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没 2.学生问题 三、“问题教学法”在大学英语教学中的重要性 1.开阔学生视野，激发创新思维 2.深化教学内容，提升课程内涵 3.训练学生表达技巧，提高综合能力 四、大学英语“问题教学法”模式创新 1.老师层面 2.学生层面 五、结论 问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问题式教学”模式。 参考文献： [1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海：上海外语教育出版社，2004. [2]杨斌，王玫，陈于全.大学英语教学中问题式教学法的探索.文学与艺术，2010，（2）. [3]胡.影响中国大学英语教学的教学法综述.中国大学教学，2007，（2）. [4]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[j].外语界，2001，（2）. [5]唐力行，叶华年.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告[j].外语界，1998，（4）. [6]戴炜华.关于整体语言教学[j].外语界，2001，（1）.