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如何提高口语表达能力 关键词：兴趣出发点、心理因素、听力、文化差异 摘要：在目前教学模式不能得以改善的情况下转变自身的学习方法。 当听到别人一口流利悦耳的英语时，是否也想让自己多一双会听的耳朵和一张会说的嘴呢？不管怎么说，这便是我努力学习口语的兴趣出发点，这一点我始终牢记。 然而受传统的教学模式影响，大多数人不但没有提升对英语学习的兴趣，反而使得他们对这一学科厌倦起来。《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，搞题海战术，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。由于“ 重语法，轻口语”的传统教学方法的负面影响，对口语缺乏足够的重视。意识到口语的重要性，但不知道通过何种有效的方法加以提高：心理因素作怪，不敢在公共场合用英语交谈，怕有炫耀、当众表现嫌在交谈时精神紧张，出现某些错误不安，觉得没面子， 从而对口语产生了厌烦和畏惧心理；掌握了一定的句型结构和惯用词语，但脑中空空，缺乏各方面的知识或信息， 尤其在需要阐述某项专题时，感到“ 无从下口”词汇量不足不熟悉有关术语和表达法，外语基本功不过硬；在词的搭配上常常受语的影响尤其是在快的压力下，往往来不及分辨近义词而采取生硬直译的说法。人一旦有心理障碍,就难以把事做好。学习英语口语也是如此。英语口语学习当中的心理障碍体现为由心理素质和文化素养所致的两大类问题。由心理素质所致的心理障碍,一般是由性格内向引起的。克服此类心理障碍简单的办法,就是要勇于开口,不怕犯错;难以克服的是由文化素养所致的心理障碍。当人们学英语达到一定水平,有一定的身份和地位后,例如,非英语专业的大学高年级学生及一些工作的科技人员,在开口说英语时往往有以下顾虑:我这样讲是否有失身份?我讲的句子是否有语病?我的措词是否恰当?我说得是否流畅等等。一旦产生这种心理障碍,就难以与别人沟通,这样也就一次次失去锻炼与提高的机会。在当今广大的英语学习爱好者当中流行起了“疯狂式英语”及“大嘴巴英语”,它不仅反映了人们迫切希望提高英语口语会话能力的心态,同时也说明了人们学习英语的关键是要破除心理障碍,大胆开口讲英语。 美国语言学家克拉申 （ Stephen D .K r ashen） 认为在语言习得过程中，学习者越充满信心，心理压力越小时，他们就越能有效地掌握目的语。反之，学习者顾虑越多或自信受到抑制和挫折时，他们的情感过滤就会增高，阻碍他们对目的语的习。在教学过程中，教师对学生和蔼可亲提问学生时不要带着难倒学生的心态，学生答不出或回答错误时不要给予严厉批评，这样就那些性格内向的学生更加胆小怕事、没有自信心。教师应从相信学生的角度出发， 注意启发诱导，鼓励他们说下去。建立融洽的师生关系，营造互帮互学的学习环境。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。 听为接受技能，说为表达技能，接受技能是表达技能的基础， 而表达技能是接受技能的反映，它是语用能力的重要组成部分。两种技能的发展具有内在的联系，两者密不可分，相互制约，相互促进。正如 Harmer所说： “t is very of ten true that one skill can not performed without another. It is impossible to speak in a conversation if you do not listen as well .”因此，加大接受技能的训练，将听到的语言材料变成自己大脑中的东西，活化为口语为表达技能的提高打下基础人讲英语时,常存在这样的心理障碍,就是对自己所讲的话是否中听,自己的语音语调是否标准有顾虑,因而不敢开口说。语音语调不正常影响自己交谈时的勇气