概念教学教什么,众数案例(徐志敏)介绍.docVIP

株洲市学科带头人送课下校活动展示课 概念教学“教什么”和“怎么教？” —人教版五年级下册“众数”教学案例 株洲市石峰区北星小学 徐志敏 电话 邮箱：156657773@ 一、教材分析及设计思路 《众数》是人教版小学数学五年级下册第122—123页内容 教材创设舞蹈比赛选拔队员的情境，提出问题让学生思考。呈现了不同的解决问题的方法。目的是给出众数的概念，突出其特点。让学生在分析比较中理解平均数、中位数和众数的联系和区别，进而理解为什么用众数来确定队员的身高，理解众数的统计意义。这是一节概念课，也是一节体会统计思想的活动课。在学习过程中，结合有现实背景的素材，让学生感受和体验，以丰富认识。因此，此课的教学，更应注重过程。特别是对理解概念的活动设计，活动过程的体验感受等方面，更需要精心设计。通过解读教材，我反复思考怎样让学生体验众数的价值意义？生活中哪些方面需要考虑众数？怎样沟通三个统计量的联系与区别？于是在教材的处理上我做了一些调整：我始终将众数的教学置身于比较中认识，例1我弱化了学生计算，渲染强化了三个量的强烈对比感，从而体会众数产生的价值和必要性。凸显了在统计的全过程中认识众数，对众数的认识置身于生活情景中，突出了众数的应用价值。基于以上的认识，我开发教育资源，创设教学情境，分三个层次逐步由浅入深，深化对众数概念的理解及运用。注意对学生加强新旧知识之间的对比和衔接，注意加强学生对统计量意义的理解，注重提供丰富的生活素材，让学生体会统计在生活中的广泛应用 2．让学生体会到众数产生的价值和需要；能根据实际情境判断选择哪种统计量分析这组数据比较合适，进一步体会众数的实际应用价值。 教学难点：众数和中位数、平均数的相互区别，在具体情境中如何选择恰当的统计量表示一组数据的一般水平。? 三、课堂实录 课前谈话：同学们好，首先自我介绍一下：我姓徐，今年35岁，是不是有点显老。很高兴来到xx学校xx班。希望和你们交个朋友，你们愿意吗？来，交个朋友，握个手，你贵姓？多大了？(问大约10个同学)这么多同学的年龄都是11岁，我们班大部分同学的年龄多少岁呀？喔，也是11岁。 我们班有和徐老师一个姓的吗？我们姓什么的最多呀？ 【设计意图：看似随意的交流，实则是通过我们班大多数同学的年龄情况和姓氏最多的同学调查，为学生认识众数提供充分的感性认识，更为后面认识生活中的众数做铺垫。】 （一）创设情境 激趣导入 1、谈话（电脑） 同学们，你们知道吗？每年的这个时候都是一个求职招聘的高峰期。前不久，徐老师的两个朋友都在找工作，有一天，他们发现了这样两个招聘启事。 2、解释：看得懂吗？→ 知道什么是“人均月收入”？ → 所有人月收入的平均数。 3、质疑：人均月收入3000元，是不是每个人的收入都是3000元呢？为什么？（看来，同学们对平均数的认识非常的深刻） 4、交流：每个人的收入有可能比3000高，有可能比3000低，当然也有可能正好是3000。 （二）初步感知 明确意义 1、补充：说的真好。既然两个公司的人均月收入都是3000，所以我的两个朋友就各自选了一个公司去应聘了。结果，这家大华公司提供的工资是2950元，但南方保险公司的工资却只有1800元。 2、猜测：2950与3000倒是比较接近，这个1800与3000相差的也太多了吧！同学们猜猜看，这可能是怎么一回事？ 3、讨论、交流（互相交流一下自己的想法） 4、出示（电脑）事实是不是和同学们所猜想的一样呢？下面，让我们一起来看看这两家公司每个员工的收入情况。（和招聘表头放一起） 5、观察：你发现了什么？ 正如同学们预料的那样，这个公司员工收入的差距不大，而这个公司员工收入的差距却很大，尤其是谁的工资？→ 是多少？→ 是啊，这个数据与其它数据的差距特别大，数学上，我们就称它为这组数据的极端数据。 6、比较：看来，大华公司招聘上说的平均数3000能够反映大部分人的收入情况，但是这一组数据的差距非常大，3000还能反映他们大部分人的收入情况吗？还能代表这组数据的一般水平吗？→ 为什么？→ 那么，在这一组数据中，哪一个数能够反映大部分人的收入情况呢？→ 说说理由？→ 是啊，8个数据中，有6个是1800，也就是说大部分人的收入都是1800，看来1800的确比3000更能代表这个公司员工的收入情况。 7、揭示（板书）告诉大家，你们所找到的这个1800也就是这组数据的众数→中国的文字讲究望文生义，众数是什么意思？→ 谁能用自己的话来说说什么是众数吗？→ 在一组数据中出现次数最多的数，叫做这组数据的众数 8、小结：和平均数一样，众数也是一个统计量，当一组数据之间的差距比较大时，他比平均数更具有代表性。→ 今天这节课，我们就一起来认识众数