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给联想装上雷达插上翅膀（原创） ――感悟《到底有多少种解法》 青铜峡市教研室 冯忠义 在很久以前看到一篇名叫《到底有多少种解法》的文章，深深的被作者奇妙灵活而且有序的联想所折服，我什么时候具有如此的水平，我的学生什么时候也能够具有这样的能力，成为努力的目标。从此，探索联想的规律就成了时常在脑中泛起的想法，在十几年前，这个问题终于有了答案。 如果你向高中生询问这样一个问题：“我想知道一棵树的高度，你可以有多少种方法求得？”客观的讲，这个问题不算难，一个高中生回答出二、三十种方法应该在情理之中的，但在大多数情况下，你会感到意外，下面是我的一些经历。 在世纪九十年代前期，那个时代的中学数学可比现在的标准高多了。有一天查自习，不断有高一的学生询问同一道题，不会解题的原因是题中一条线段的长度不会求，我没有直接回答问题，而是顺手指着教室门前的一棵树说：“你们可以用多少种方法得到这颗数的高度？” “砍倒、挖倒”之声此起彼伏。 “你们谁去砍倒，挖倒试一试！”学生都笑了，“就算是一种方法，还要别的方法吗？”我问。 “爬上去量”有位同学说道。 “那你爬上去量一量吧！”学生又笑了，因为数尖很长一段付出细。 “也算是一种方法吧！能不能有好一点的方法？”我笑着问道。 过了一二分钟，有一位学生说：“可以找一根较长的竹竿，比一下，然后测量竹竿。” “很好，还可以利用什么？” “可以利用树旁的建筑物。” …… 这里值得深思的第一个问题是，为什么书上那些经典的方法学生没有想到？在此以后我在很多场合试过，大致如此。退一步讲，挖倒、砍倒这种最不好的方法，为何最先被想到？是教材的问题？教师的教法问题？还是思维的习惯问题？或者是其他什么问题？ “难道我们高中生只能利用这类方法吗？”我又问。 “可以利用树的影子，与树构成直角三角形的两边，通过解这个直角三角形，就可以得到树高。”一学生答道。 “很好，有没有更巧妙的方法？” “当树的影子与树高相等时，即三角形是等腰直角三角形时，测量树的影子就可以得到树的高度。”那位学生接着答道。 “太棒了！又如何知道三角形什么时刻成为等要直角三角形呢？”我问。 “利用相似三角形。”那位学生答道。 “说一说你的具体做法”我问。 “在地面竖起一根与地面垂直的铅笔，当铅笔影子的长度与铅笔的长度一样时，树的影子的长度就是树的长度。”学生解释道。被称为数学之父的泰勒斯先生在公元前624年，曾用这种方法测得金字塔的高度。 “如果树与地面不垂直怎么办？” “利用斜三角形知识求解。” “使用什么公式？” “正弦或余弦定理。” 通过启发，学生又想到了在一般情况之下利用相似三角形、全等三角形，甚至想到利用射影定理，三角形三边可求，则高（树）可求等等，至此已经有十几种解法了。这里难能可贵的是，学生几乎把所有三角形的相关知识都用上了，不足之处是学生的思维只是局限在解三角形范围之内（平面之内、学科之内）。 我顺手将两个30°的直角三角板，一只平放在讲桌上，另一只与桌面垂直拼成一个立体图形（如图一）,在此图中，AB代表数的高度，图中BC、BD、CD的长度都可以测得，角度∠ACB、∠BCD、∠ADB等等也都可以通过测量得到。 我把垂直桌面的那个三角形反复放倒与桌面上的那个三角形重合，问道：“想出方法了吗？” 学生马上回答道：“在地面上构造一个三角形与空中的那个△ABC全等，通过测量BD得到树高AB。” “如果人与树之间相隔一条小河呢？”我又问道，学生马上联想到前面那副三角板，想到在河面上构造一个与△ABC全等的△ADC，用AD来代替AB， 还有学生想到退到D处（图三）通过解△ABD，求得BC，再解△ABC。 值得表扬的是，有位学生想到利用图四所示的图形，通过解△BCD（线段CD可测，∠BCD、∠BDC也可测），求出BC，再解△ABC，求得树的高度AB，这种解法以具有立体几何的意境了。 如果这棵数换成了电视机的室外天线，顶部向下装有三根班线（俗称的拉线），如图五所示，在这种情况之下，怎么求室外天线的高度？实际是我们所学的数学中的什么问题？ 学生受到图四的解法启发，说出了好几种解法。 我给大家总结道：“在实际操作中就是在地面找三个测量点就是图五中的A、B、C，构造一个三棱锥P-ABC，通过解三棱锥的侧面△PAB，再解△POA来求三棱锥的高OP。” 如果这棵数换成了电视机的室外天线，顶部向下装有四根班线呢？相当于数学的什么问题啊？ 学生马上回答道：“相当于求四棱锥的高。”这种通过求侧棱的长，而求锥高的方法，与卫星定位的原理有一些类似了。如图六所示，只不过图倒过来了。 至此解题方法虽然很多，但都局限在数学范围之内，这时，我索性将学生带到树下，用力将树摇了一下，从树上落下几条虫子，我便指着虫子说：“这只虫子可以利用吗？” 过了一会，有一个学生兴奋的说道：