关于学生历史学习学业成绩两极分化研究--介绍.doc

关于学生历史学习学业成绩两极分化研究 一、绪论 （一）（二）课题提出的背景 随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体得到了发挥，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长课题的研究意义 新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用知识，认识，解决实际问题已成为衡量一个学生学好的一项重要指标。但是几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高教学质量。因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使具有重要的现实意义。 人本主义理论： 人本主义教育理论家罗杰斯提出“以学生为中心”的“非指导性教学”理论，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系。在本课题研究的中，我们据此理论，提倡以学生的自我管理，自我约束为主，构建以学生为中心，以知识为主线的学习型课堂，提高学生自主学习能力。 群体动力理论： 勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。而活动多人合作，因而在合作性的交往团体里，不同的学生可以相互启发、补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。 课程标准基本理念 课程标准的基本理念由六个部分组成，即：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。这些理念相互依存，相互影响，其核心是以人为本，面向全体学生，并把学生作为教学主体的素质教育思想。 所研究的内容和目的:实验班与非实验班对比研究，掌握运用新的课堂模式及训练策略，进行教学的班级所取得的效果是否优于对比班，学生是否由讨厌向有学习欲望的转变，提高实验班与对比班的可比度和实验的信度;引导发现法 测量学生在教师的引导下，是否能自主地参与到学习中来，以致发现和较快地掌握知识;自然实验法 运用新的课堂模式及训练策略，让学习主体充分参与自主学习，初步形成学生全面自主发展，培养学生独立学习的能力。分层实验法 采用分层进行实验，在教学中分层作业、A、B试卷的评价检测、高效率地遏制分化，提高教学的质量。检测法 检测实验班学生与对比班学生的学习效果，以此取得对比性数据，测量内容依据课程标准及教学要求。 （一）通过对“两极分化”理论与实践的研究，初步形成新授课和复习课的课堂模式。 如何让学生动起来，让课堂活起来，让学习效果好起来，是课堂改革的主旋律，是彻底解决学生学习负担过重和中差学生学习无兴趣的一味良药。长期的教学实践中，学生的学习是被动的，知识不是自己学会的而是我们教师教会的，于是他们缺乏了学习的主动热情性，没有教给他们终身学习的本领，应变能力微乎其微。课堂实际，模式，规范我们的课堂教学，为提高课堂质量保驾护航。1、新授课课堂模式 本模式按照创设情景、尝试探究、解疑提升、交流总结、反馈测试五个环节进行。 （1）创设情景 此环节旨在调动学生学习的积极性，集中注意力，激发学生的求知欲望，主动学习。可通过生活有趣问题情景或新颖问题以及能够挑战性问题导入新课。 （2）尝试探究 此环节是本节课的中心，可通过学生自学，教师引导探究新知识，得出结论通过学生独立思考、合作交流，教师点拨、示范解决达到完成目标的要求。根据教学具体内容，采取方式灵活多样，能够有利于培养学生解决问题的能力。 （3）解疑提升 此环节是本节课完成目标的关键，以学生提出问题，师生答疑，学生展示，变式训练，针对性训练来达到强化目标，提升学生对问题的理解和解决问题的能力。 （4）交流总结 此环节是对本节课具有一个画龙点睛的作用，使学生明白本节课的知识点和方法以及重点有一个清晰的认识。可通过学生或教师小结，也可让学生谈谈收获。 （5）反馈测试 此环节主要是来检测本节课的学习效果，能使教师及时了解本节课学生存在的问题，以便能在自习课进行补救，起