创新、相互依存与公平参与――在线学习知识建构过程分析.pdfVIP

第21卷 第1期 开放教育研究 Vol.21,No.1 摇 2015年2 月 Open Education Research Feb.2015摇 创新、相互依存与公平参与 ———在线学习知识建构过程分析 1 1 2 穆摇 肃摇 陈摇 思摇 布莱恩 ·贝迪 (1.华南师范大学教育信息技术学院,广东广州510631;2. 旧金山州立大学教育学院,美国) 摇 摇 [摘要]摇 知识建构领域研究者认为知识建构不仅包括个体的知识获得,更强调共同学习者的知识细化、知 识创新和知识发展,并提出知识建构中关于观念、社区和手段的十二条原则。 为了对混合式灵活课程(HyFlex) 中在线学习的知识建构过程进行分析,研究小组根据知识建构的基本观点和原则,建立了在线学习对话分类表, 从观念改进、公共知识发展和资源应用三个维度对在线对话过程和内容进行分析。 通过分析四门课程每次教学 的视频记录、文本聊天记录和语音对话记录,本研究根据对话发出方、接收方和对话类型形成对话交互矩阵,然 后结合对话矩阵及内容分析,形成在线知识建构过程中质性资料的量化统计数据、内容分析数据和社会网络分 析参数等。 基于这些数据对观念改进、公共知识发展和资源应用三个维度分析的结果显示,在线学习成员能积 极主动地承担公共知识建构的集体责任,用“回答问题冶及“反馈和评论冶方式促进社区的知识发展;彼此间平等 对话,呈现开放均衡的交互形态,相互依存地进行学习;开展的对话平等而有效,所有成员在其中发展自身的观 点,实现了知识创新;积极分享资源,并建议和分享应用的经验和方法,促进了实践中建构性地利用资源。 可见, 创新、相互依存和公平参与在本研究中所分析的在线知识建构中得以实现,并成为其鲜明的特色。 [关键词]摇 在线学习;知识建构;知识创新;相互依存;公平参与 [中图分类号] G434摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2015)01-0017-17 摇 摇 随着慕课、微课、世界名校公开课、国家视频公 2006)的研究,教学中的知识建构过程是教师和学 开课等进入学校教育教学,远程在线教学逐渐成为 生观点共同形成和发展的过程。 国内外许多学者从 学校教学的一部分,混合学习成为常见的方式。 对 不同侧面对知识建构进行了阐述。 就学习者而言, 我国研究者、教师和学生来说,在线教学尚是个新事 贝赖特(Bereiter,2002)认为知识建构不仅包括个体 物。 如何有效设计在线学习,整合它和面对面学习, 知识获得,而且与共同学习者的知识细化、知识创新 让学习真正发生等,都需要更多理论和实践引领,逐 和知识发展有关。 就学习者的活动和知识获得而 步厘清在线教学中学习者的认知特点、学习过程、知 言,赵建华(2004)认为知识建构是个体在某特定社 识建构特点、学习者的相互关系等关键点。 基于这 区中互相协作、共同参与某种有目的的活动(如学 一背景,本研究对已成功开展的混合教学中在线学 习任务、问题解决),形成某种观念、理论假设等智 习知识建构的过程和特点进行分析,以期为越来越 慧产品。 个体在公共知识形成过程中获得相关知 多的在线教学实践提供参考。 识。 斯卡德玛利亚和贝赖特(Scardamalia Bereit鄄 er,2002)提出:“知识建构包括社区产品和不断更新 一、理论基础和分析框架 的价值观念,其目的是提高社区绩效,拓展文化成 摇 摇