从知识共享到知识创造：学习环境设计认识论基础的嬗变.pdfVIP

第21卷 第1期 开放教育研究 Vol.21,No.1 摇 2015年2 月 Open Education Research Feb.2015摇 从知识共享到知识创造: 学习环境设计认识论基础的嬗变 刘大军摇 黄甫全 摇 左摇 璜1 2 3 (1.华南师范大学教育科学学院,广东广州510631;2.华南师范大学现代教育研究与开发中心, 广东广州510631;3.华南师范大学基础教育培训与研究院,广东广州510631) 摇 摇 [摘要]摇 学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递,逐步暴露出滞后于学习理论发展、群体 协同缺失、知识创新不足等局限。 因应新认识论的兴起和技术的进步,学习环境设计认识论基础正在由知识共 享走向知识创造。 这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇。 来自欧洲的三元交互式学习环境设计 研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足,提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论,并进行了系列实 证研究,实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向。 本研究通过文献分析法和逻辑演绎法,梳理了学习 环境设计认识论基础的嬗变过程,分析了知识创造学习环境的典型案例,以多学科视角洞见学习环境设计认识 论基础的变化表现及原理,并探究其原因,厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势,为我国知识创造学 习环境的研究和开发提供了有力支撑。 [关键词]摇 学习环境设计;知识创造;认识论;三元交互学习 [中图分类号] G434摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2015)01-0034-10 摇 摇 伴随着哲学认识论从实体性思维向关系性思 共享走向知识共创(Paavola Hakkarainen,2005)。 维的演进,当代技术哲学的本质也由预设论向生成 这一转变有望促使人、文化、技术等因素在学习环境 论发展。 作为“促进学习者发展的各种支持性条件 中获得深度整合。 正如汉纳芬(Hannafin,M.)教授 的统合冶(钟志贤,2005)的学习环境,其设计基础深 所言:“我对学习环境、开放学习、基于资源的学习 受这一认识论发展的影响。 同时,在西方凸显“学 环境的研究……,我认识到应该进行拓展研究,如探 习为本冶理念推动下的学习理论(曾文婕等,2013), 索其认识论根源、理论基础和假设等冶(郑太年等, 正处于由行为主义到认知主义再到建构主义的进化 2010)。 因此,关注和厘清学习环境设计的认识论 境脉中。 反思当前已有的学习环境设计认识论基础 基础的不断变化及趋势,已成为当下教育技术学与 不难发现,其主流仍是在科学认识论的指导下,停留 现代课程与教学共同研究的课题。 在知识习得和共享的层面上,且囿于个人知识建构 一、知识共享学习环境批判与学习隐喻的演进 意义上零散、孤立、狭隘的环境。 事实上,相伴着生活认识论和社会认识论的兴 摇 摇 科学认识论是在理性哲学的高歌猛进中确立其 起,学习已经由知识习得隐喻和参与隐喻转向知识 主导地位的,启蒙时代对科学理性的发展将人从 创造隐喻,其认识形态也正由预设转向生成,由知识 “神性奴役冶的黑暗中解放出来,却又套上了理性的 [收稿日期]2014-09-12摇 摇 摇 [修回日期]2014-12-25摇 摇 摇 [DOI编码]10.13966/ ki.kfjyyj.2015.01.004 [基金项目]2013年广东省教育科研“十二五冶规划研究项目“协同培养创新人才的理论基础及其实现策略研究———基于知识 创造学习的视角冶(2013JK053);广东省哲学社会科学“十一五冶规划2010年度后期资助项目“学习化课程论稿-课程文化哲 学初探冶 (GD10H