初中数学课堂教学的技能与艺术解析.pptVIP

初中数学课堂教学的技能与艺术 重庆市北碚区教师进修学院 王乔明 wangqmcy@163.com 2014、3、26 为什么要关注课堂？ 1、班级教学（课堂教学）仍然是目前教学 的主要形式； 2、学生获取知识与方法的主要途径仍然是 课堂教学； 3、师生互动与学生互助(实施新课程理念） 的主要载体仍然是课堂； 4、重庆市推进“卓越课堂”建设的落脚点 还是在课堂。 从《课程标准》来说 1、教学建议的核心内容仍然是针对课堂教学； 2、教材编写的主要目的仍是为课堂教学服务； 3、对学生的全面评价的有效载体仍然是课堂。 （知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等因素） 课堂教学的基本构成 教师 教学设计 教学实施 教学反思 课堂教学的教师基本要素 1.对课标、教材的理解、掌握、执行与开发； 2.对学情的调查了解与掌握； 3.对教学流程的设计与调控； 4.对教学方法的选用； 5.对教学工作的热爱与追求。 初中数学课堂教学的一些现状 1、对“导学案”与“讲学稿”的不合理使用； 2、教师还在“霸占”课堂； 3、学生还处于“被动”学习； 4、………… 存在的问题 1、缺少清晰的学习达成目标； 2、缺少有序有效的学习活动； 3、讲得太多，学生主动学习较少； 4、掌握学生的学习状况不够。 5、对试题的加工处理能力不强。 6、…… 问题原因？ 1.僵化套用一些课堂教学模式，有些模式可能我们自己也不知道应该怎么做才符合要求. 2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异. 关于“教学模式” 1、传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）： 建立在“传递——接受”教学理论和“刺激——反应”行为主义学习理论的基础上。具体表现为：教师利用讲解、板书及各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生更多的是被动地接受教师传授的知识与方法。 关于“教学模式” 2、基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称为“学生中心模式”）： 基于建构主义学习理论和教学理论。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者：教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的主动性、积极性和创新精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的意义的目的。 关于“教学模式” 3、既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，我们称之为“教师学生双主教学模式”（简称“双主模式”）： 双主模式则介于上述两种模式之间，即把“教师中心”和“学生中心”两种模式的长处吸收过来，避免它们的消极因素；教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递——接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师的帮助下进行主动思考与探索。 （课堂上的“三讲”与“三不讲”） 课堂中的缺失 现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立思考和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是主动帮学生出“主意”、想“点子”，学生暴露自己的思维与方法的机会很少；代替学生动手实践和亲身体验。  教师的困惑： 我都讲一百遍了,你怎么还不会？！ 学生的困惑： 　　老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！ “包办代替”导致： 1、学生缺乏学习责任感；（依赖性较强） 2、剥夺了学生能力发展的权利； （听得懂，不会做） 3、失去了情感培养的机会。 课堂中的缺失 现象二：“以点带面”式的教学提问 课堂中的缺失 课堂上,数学问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。 如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。 与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。 课堂中的缺失 中学数学的许多重要的和基础的概念在教学中被忽视.教师不注意对学生讲清概念的内涵与处延,不对概念和定义中的值得重视的问题讲清、讲透. 没有了对概念的理解与掌握,数学教学就失去了基础,学生就会迷失在数学学习中. 课堂中的缺失 新课程倡导的学习方式： 动手实践 自主探究