减数分裂教学设计介绍.docVIP

减数分裂教学设计 生命科学学院 2011级 娄娅 222010317011145 教材分析： 教材的地位与作用： 本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分裂过程，由此总结减数分裂的基本概念。这节课的内容是学生学习了细胞的基础知识，特别是细胞的有丝分裂、生物的新陈代谢和生物的生殖种类基础上进行的。学生已经初步掌握了动植物细胞的结构和功能，明确了有性生殖特别是卵式生殖的重要意义，理解了有性生殖是生物界普遍存在的一种生殖方式，对于生物的遗传、变异具有十分重要的意义。减数分裂和有性生殖细胞的形成这一内容还与以后学习遗传学知识密切相关，特别是学习生物的遗传规律、变异中的基因重组以及染色体组、多倍体、单倍体等内容都有非常密切的联系。由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，因此有着承前启后的作用。 2. 教材上处理本节内容的方式： 由问题探讨黑腹果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体图引入，提出讨论问题：1、配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？2、针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？由图片结合问题导入，学生思考问题，进入新课。 减数分裂概念：魏斯曼理论过渡到减数分离概念，以精子的形成为例，讲述减数分裂的形成过程及特点。总结卵细胞形成过程和与精子形成过程的区别。 二、学情分析： 1. 学生学习本课内容的基础： 根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即：目标→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。 2. 学生学习本课内容的能力： 借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容容量。用磁性黑板和标有不同颜色的染色体铁片让学生展示非同源染色体组合的随机性。以此来突出本节课的重点，突破难点。 3. 学生学习本课内容的心理： 学生毕竟有着基础和其它方面，如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等非智力因素的差异，因此要针对不同情况来进行教学。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的同学；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次同学进行相应点拨。 ②掌握同源染色体的基本概念； ③理解和掌握减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，特别是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的变化规律。 2.过程与方法： 通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同点，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。 3.情感态度与价值观： 通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用，是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致，保证物种稳定的重要条件；减数分裂产生遗传内容不同的配子，是有性生殖后代具有丰富变异性的重要原因。从而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。 教学重点和难点 教学重点：1、减数分裂的概念。 2、精子和卵细胞的形成过程。 3、有丝分裂与减数分裂的区别。 教学难点：1、模拟减数分裂过程中的染色体的变化。 2、比较精子和卵细胞形成过程的异同。 五、教法 六、教学设计思路 整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨，特别注重通过图解的认识。课堂开始由问题探讨引发学生思考，对减数分裂有一个初步的认识；接着以“精子的形成过程”教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，因此在教学中应引导学生结合初中阶段讲述受精卵发育成新个体的过程，激发学生对本节内容有更深入的认识。 为例，了解精子的形成，重在引导学生如何一步一步解决生活中发现的问题；下一步同学们自学卵细胞的形成过程，再通过教师用多媒体进一步展示各精卵细胞形成过程图解，学生自己对精卵细胞形成过程的异同进行归纳和总结，学生通过此理解减数分裂之后的最终结论。 七、教学过程设计： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 时间（ min） 第一课时导入 复习:有丝分裂的各时期特点 5 环节设计 第二课时导入 教学环节 要求学生看课本理解减数分裂的概念，指出减数分裂的概念要点： 对象: 进行有性生殖的生物 时期: 原始生殖细胞 →成熟生殖细胞 特点: 细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次 结果: 成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目减半 下面，我们就来共同探讨一下精子的形成过