案例模块实训—合肥学院大学数学“应用型”改革的探索与实践—陈秀要点解析.pptVIP

学校简介 2003年明确学校的办学定位： 地方性、应用型、国际化 学校简介 学院是以工学、经济学、管理学为主 ，文学、理学、教 育学协调发展的多学科全日制普通本科高等学校 ； 全日制在校生一万四千余人， 在校的外国留学生72人； 19个教学系部，47个本科专业（其中5个国家级特色专业， 4个卓越工程师教育培养计划实施专业）。 学校简介 国家首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校 ； 首批“服务国家特殊需求人才培养项目”培养硕士专业学位研究生试点工作单位； 中德合作共建应用型人才培养示范高校 ； 安徽省示范应用型本科高校 ； 全国应用型本科高校联盟副主任单位； 学校简介 安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位； 省级人才培养模式创新实验区2个； 省级实习实训中心3个； 省级应用型教师教学能力发展中心1个； 高校合作联盟建设和分类管理改革试点项目1项。 紧紧围绕我院“应用型”的办学定位，使大学数学系列课程能够更好的服务于各专业的人才培养方案，将大学数学的教学由以往的学科导向性逐步转变为专业导向性，我们组织教师走进相关系部，熟悉相关专业，加强同专业老师以及学生沟通，了解不同专业对数学课程教学的需要，同时参与用人单位调研，了解情况，然后根据专业需要设置课程内容。 根据调研的结果，确定教改思路: 实现一个目标 转变两种导向 坚持三个结合 开放四个领域 实现一个目标： 构建适应地方应用型人才培养需要的高等数学教学体系，提高高等数学教学质量，为培养应用型人才奠定良好的思维和工具基础。 转变两种导向： （1）对高等数学课程的功能定位，由重视体系完整的学科导向，向重视社会需求的专业导向转变； （2）对高等数学课程的评价标准，由重视考试成绩的应试导向，向重视数学应用的能力导向转变. 坚持三个结合： （1）在处理课程与专业的关系时，坚持统一性与多样性相结合，突出不同专业对高等数学的多样性需求； （2）在处理课程体系与教学内容的关系时，坚持基础性与应用性相结合，突出用数学方法解决实际问题，特别是解决具有学生所学专业背景的实际问题； （3）在处理课程考核标准与学生学习能力关系时，坚持原则性与灵活性相结合，突出对学生关键能力的训练，尊重学生的个体差异。 开放四个领域： （1）吸收更多有专业背景的教师参与高等数学教学的改革，建设开放的应用型教师队伍； （2）吸纳更多的专业知识和应用案例充实教学内容，建设开放的应用型内容体系； （3）融合更多的讨论、启发、合作等教学方式丰富课堂教学，建设开放的应用型互动课堂； （4）采取形式多样的应用型过程考核方法，建设开放的教学质量监控体系。 采取的教改措施: 分类制定适应各专业需要的教学大纲。 积极开展应用型案例教学。 改革大学数学课程考核方式。 组织教师编写符合应用型办学定位的高等数学教材。 第一阶段的教学改革取得了一些成果，提高了学生学习数学的兴趣、应用数学的能力，在加强实践教学、弱化理论推导方面有一定的突破。 改革的理念、思路得到高等教育专家、我国高等教育学科奠基人潘懋元先生的鼓励，同时得到全国高等学校教学研究中心和高等教育出版社的支持。 我院从2008年开始提出模块化教学概念，到2011年部分专业（22个）实施模块化教学改革，注重教学内容的实践性和应用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识输出为导向（从能力分解出发）的模块化体系，要求专业基础课要管用, 优化和整合课程内容，降低重复性。 在第一阶段改革的基础上，按照“以实际应用为目的，以专业需求为导向，以案例教学为主线，以数学软件为工具，以自主学习为特色”的改革思路，我们进一步对大学数学系列课程实施了模块化教学改革。 建立大学数学课程模块化教学体系 针对我院不同专业的人才培养方案的能力结构和知识结构对于大学数学课程的深度和广度的要求，依据“以应用为目的”的原则，同时参照国家最新制定的“工科类本科数学基础课程教学基本要求”，根据模块化教学的涵义，确定了大学数学课程模块化体系改革的基本原则为：“横向分类，纵向分级”。 横向分类 纵向分级 大学数学模块化教学体系 （1）模块类型 （2）模块选择及其适用专业 构建大学数学课程模块化教学模式 实施大学数学课程模块化教学方法 在目前教学改革的基础上，为了更好地实现“应用型”的培养目标，我们提出了由“案例教学、项目实践、自主学习、成果展示”组成的四维一体“创新实训课堂”教学改革新模式。 应用型教师队伍的建设 改到难处是教师