心理健康课教材分析与教学设计(严秀英)解析.ppt

（三）灵活控制活动过程 1、设计好活动板块 2、控制讨论的时间 3、注意分合的节奏 4、及时制止调侃或伤害 5、讲清游戏规则 6、想清楚活动细节 7、指令明确 8、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成 10、精心提炼引导性语言 心理健康教育活动课的问题与方法 学科问题—学科渗透法 德育问题—教学方法的渗透 心理问题--课程教学和心理咨询的结合 班级文化和管理的结合 学校文化和管理的结合 德育问题和心理问题两者关系 德育问题和心理问题两者之间既有重叠又有差异。如何辨明这两种问题的关系，以更好地开展学生教育工作？这是很多班主任在工作中常常遇到又亟待解决的问题。 德育 是非标准 心理教育 适应程度 助人 教化 图1：德育和心理教育的关系 思考:（1）：心理辅导课与思品课有何区别？（2）：心理辅导课与主题班会课有何区别？（3）：心理辅导课与小组团体辅导有何区别？  四、部分案例与教学设计 学生心理健康问题上认识的偏差 以学生学习好坏来判定其心理是否健康 以学生是否影响别人来判定其心理是否健康 以学生对待老师的态度来判断其心理是否健康 思考： 如果一个学生从来不去干扰或攻击别人，不惹是生非，那么这个学生的心理是否是没问题的？ 谢谢大家 心理健康课 教材分析与教学设计 延边大学师范学院 严秀英 Email：xyyan@ybu.edu.cn 主要内容 一、心理健康课教材的分析 二、教学设计的内容与过程 三、心理健康教育活动课的设计 四、部分案例与教学设计 （一）教材的概念 根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。 思考题： “教材中心”，或者“教科书中心”的观点认为教材 ( 教科书 ) 是课程实施的惟一蓝本。 一、心理健康课教材的分析 思考：教材分析包括哪些方面？各方面功能是什么？ 教材的地位与作用——知识的衔接 教材的呈现方式——认识思路和知识结构 教材的功能——知识与认识功能 栏目——教学策略与学生需求 学校心理健康教育课程是发端于生活世界只依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的心理空间。 从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，在具有生活化的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。 思考题：如何处理“一纲一本”的观念和 “一标多本”的现实问题？ （二）学校心理健康教育课程的教材 （三）课程标准与教材的关系 教材与课程有着紧密的联系，教材建设是课程建设的重要组成部分之一。 从课程编制的逻辑顺序来看： 培 养 目 标 课 程 目 标 课 程 标 准 编 写 教 材 审定 选用 教材 思考题：如何理解“课程就是教材”的观点？ 课程标准与教材的关系： 课程标准是核心，决定教材的是课程标准，它将培养目标与课程目标具体化，同时成为教材编写的基本依据。 课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材则是课程标准的具体体现，可以是多样化的、放开的、市场化的。 课程标准的制订是一种国家行为，教材的编制是一种社会 ( 市场 ) 行为，而教材的选择和使用则是一种学校行为。 （四）国外心理健康课程目标和模式 美国中小学心理健康教育课程目标： 分为三个层次：第一层目标是健康；第二层目标是优化；第三层目标是发展。 美国中小学心理健康教育课程模式： 系统教育课程模式：学生自身的发展和学校、家庭、社会适应能力的提高；课程教育与家庭教育相结合； 积极教育课程模式：消极心理的调整和干预转移到积极品质的研究和推进； 校本人格课程模式：由学校的教师开发； 美国中小学心理健康教育课程内容： 预防心理疾病的产生，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，保持心理健康状态。 提高心理素质，引导、帮助、促进学生自己体验成长的幸福，享受生活的乐趣。 激发学生的潜能，懂得发现闪光点，学会自我发展。 纲要要求的教学内容图式 关注活动的 体验性、生成性、 生活性 （五）我国心理健康教材内容 二、学习过程的八阶段模式 加涅的信息加工学习理论：学习过程的八阶段 二、教学设计的内容与过程 学习需要的分析 学习内容的分析 学习者的分析 教学目标的设计 教学策略的设计 教学媒体的设计 教学过程的设计 教学设计的设计 反馈修正 反馈修正 形成性评价 总结性评价 分析 评价 设计 教学回顾（1）：心理问题的产生 教学回顾（2）：心理健康教育课流程图 创设情境 情感体验 从中领悟 行为训练 认识自我 建立信念 学习自我调节 排除消极情绪 增强积极情绪