教育测量与评价复习资料编纂.docVIP

第一章 教育测量与评价的学科发展 1.测量的三要素:量具?测量的单位?测量的参照点? 2.教育测量是为了了解学生的发展,尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动?这是教育测量活动最原始的动机,也是教育测量学科发展最早的立足点? 3.教育测量的特点:间接性和推断性?测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性?量表具有多样性以及结果具有相对抽象性? 4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为:称名量表?顺序量表?等距量表和比率量表四种水平?称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类,指派的数值没有数量意义,只是表明事物的类别和性质不同;顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类,这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类,四等级评分法和五分法都是顺序量表;等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小,而且具有形同的测量单位,但她的零点是相对的,是人为规定的;比率量表是最高水平的量表,除了具有量的大小和相同的单位,还具有绝对的零点? 5.教育评价的概念: 格兰朗德:评价是为了确定学生达到教学目标的程度,收集?分析和解释信息的系统过程,评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断 斯塔费尔比姆:评价是一种划定?获取和提供叙述性和判断性信息的过程,评价最重要的不是为了证明,而是为了改进? 泰勒:评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程? 日本