3-8年级学生重要关系中的自我调节发展状况的研究.pdf

摘 要 本研究以重要关系表征为切入口，对青少年自我调节发展状况进行探索。基于 访谈及同常相关现象分析设计了投射问卷，测查3-8年级学生交往情境中的反应， 并且考察了日常特定活动中的强化调节方式。通过对具体情境中的表现进行研究， 以期为学校教育和亲子交往提供参考意见，促进青少年的健康发展。 根据对3—8年级的415名学生反应结果的分析，发现了3—8年级学生自我发展 的一些规律性特点。研究认为： 随着年级的升高，青少年在与重要他人的互动中的自我定位逐渐明确，自我边 界趋于清晰稳定。随着分化独立性的发展，青少年与他人的关系从依赖趋于平等。 三年级处于服从权威的阶段，在与师长的关系中，依赖倾向明显。四至七年级 处于与重要他人关系的磨合期，自我定位逐渐明确，但人我分化处于较低的发展水 平。四年级在同伴交往中有高定位倾向，情趣意识萌发。五年级待人亲和，对各种 关系对象的包容性高，自我提升意识明显。六年级由于环境变化，对师长的依赖性 再度上升，注重外部评价，且倾向于在新环境中采取较高的自我定位。七年级自我 定位趋于明确，是关系转型较为明显的年级，面对不同关系之间的潜在矛盾，内心 冲突感较强。八年级人我分化性增强，人际边界较为稳定清晰，亲疏关系明确。八 年级对关系的处理能力迅速提升，情境反应灵活，人际距离感增强。 研究结果表明：青少年最需要来自他人的“表达型’’强化来帮助自我调节，其 中父母作用的影响力始终居优。青少年需要通过参与一定的释放型活动来调节身 心。其中，三年级的“玩耍”需求明显，五年级倾向于与人“谈心”。 关键词：青少年自我调节关系自我重要他人发展状态 Abstract onthe of of with significantothers， Focusingaspectself-representationrelationship the the stateof ofadolescents．BasedOil study self-regulation exploresdevelopmental interviewand is toexaminethe phenomenonanalysis，aquestionnairedesigned featuresand behaviorsof415student developmentalspecificself-regulating parfidpants from in Grade3toGrade8．Withalotof 011adolescent performance analysis participants is to onconstructiveschool specificcontexts，thestudyexpectedgivesuggestions toenhancethe ofadolescents． education，positiveparenting healthydevelopment totheresultsshowninthe According study,sometypicaldevelopmental characteristicsofstudentsinthis carlbefound．Theresults that：