校本研修与教师专业成长陕西师大生命科学学院张迎春解析.ppt

设计 设计就是制订研究方案，规划相关行动。 任何研究活动，必须有设计。 大体可以规划研究什么？怎样研究？日程安排等。一般是指如何设计有关课例、如何备课、何时上研讨课、如何在这个过程中系统地观察和收集资料等。 行动 行动就是根据设计方案开展活动。主要是上公开课、观摩课、研讨课或开展其他形式的教学活动，活动结束后要及时开展自我反思、集体研讨、同伴互助等活动，及时提炼和整理。 反思 反思是对有关行动进行审视、思考、分析。 参照标准：新课程理念；学生发展；教师发展。 关 注 细节，聚焦重点 ,观点碰撞，智慧共享 ， 民主平等，文化支撑。 反思结果要多样化呈现。 校本研修意境下的教师专业发展 1. 弥补常规教研的非专业化指向， 实现研究过程的 “四个专业化” 教学设计专业化：包含课程目标设计、 学情分析、 课程资源选取与加工、 教学流程组织、 教学反馈与评价等。 教学行为专业化：是指教师通过说课及反复授课所获得的教学水平的提升， 反复不是在同一层次和水平上的重复， 而是有了专业的支持， 所以教学行为的发展是可控、 可见的 教学观察专业化： 与一般意义上的听课评课不同， 课例研修中的教学观察不仅有了专业化的视角，且都要形成观课报告， 这本身就是对教学观察者的专业促进， 伴随着课例研修的展开， 作为教学观察者的教师也在积累着教育教学的实践性知识。 教学反思专业化： 教学反思要有据可依， 让反思建立在大量实际研究资料的基础上， 避免反思的空泛， 教师要在反思过程中能够回归教学的思维与时间场景切实找到问题与症结， 也能够看清经验与优势。 校本研修意境下的教师专业发展 2. 弥补常规教研的指标性缺失， 立足 “四个认知点” 跟踪测试， 作 “目中有人” 的教学研究， 探索研修过程中学生发展的可能空间， 紧密跟进对学生学习效果的测试， 通过学生课程目标的达成水平来探究研修的效度； 材料积累， 通过研修过程中积累的研究素材来考究研修过程对教师发展的影响作用， 当教师能够对教学研究行为与材料积累过程建立了相关性认识， 就是教师研究行为的重要突破； 研讨展示，对课例研修结果最具外显性的评价与鉴定方式，是通过召开各种研讨会议来展示研究成果， 获得专业评鉴， 这就使广泛的同伴互助与个人反思得以实现， 而且由于开放式的研究氛围和对专业理论的实时学习与借鉴， 使得专业力量的介入变成可能； 文章发表， 是参与研讨教师的水到渠成的研究成果， 在研修过程中并不单纯注重写作发表， 但是大量文本资料的积累将使教师开始用笔墨呈现自己的教学研究过程， 研究与写作的结合是教师成长的个性化与去个性化结合的过程，成为教师自我意识与教育的专业意识双向发展的标的。 谢谢关注！ 校本研修与教师专业成长 张迎春 陕西师大生命科学学院 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 yingchunzcn@ 实践的问题 为什么要求学校开展校本研修？ 怎样理解校本研修？ 教师怎样进行校本研修？ 政府决策 2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）正式发布。《教育规划纲要》描绘了未来教育改革和发展的蓝图，指明了今后教育改革发展的方向，开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程，必将成为我国教育改革发展史上一个新的里程碑。 总体战略——强国必先强教 2020年教育发展的战略目标： “两基本、一进入” 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 教学研究者——新世纪对教师的要求 教育的责任：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。基础教育的任务是提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。” 紧张的学习现状 韦钰院士的担忧： “我们的孩子将来不是生活在一个封闭的环境里，而是身处国际舞台上，如果我们的教育工作者都没有国际视野，他们哪会有？” 5岁不到的孩子，就被要求背唐诗宋词；3、4岁左右的幼儿，满口英语，俨然小外国人一个……看着这些司空见惯的早教培养方式，韦钰院士很着急。“科学研究表明，人脑有着长达20多年的成长发育期。5岁前过分强调‘陈述性知识’，无疑是对孩子创造力的伤害！” 院士杨福家的感叹: “我有一张穿着校长服的照片，这是我在英国做了大学校长以后，人家提供的专门的服装，帽子是金边的，整个