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教育观察法及其应用 怎样选择研究课题 怎样查阅研究资料 怎样进行课题设计 怎样选择科研方法 怎样表述研究成果 一、教育观察法 教育观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像、照相、录像设备等），对自然状态下的教育现象进行有目的、有计划的考察，以获得经验事实的一种科学研究方法。 质性研究，如田野研究（实地研究、参与式调查研究）、行动研究等特别强调观察法，且是深度、持续性观察。观察法体现了教育研究中草根情结，是自下而上研究路线的代表。 田野工作(fieldwork,亦译作田野研究)被认为是人类学与其他学科的最主要区别之一,田野研究方法的成熟被认为是现代社会人类学、文化人类学成熟的标志。在人类学史上,马林诺夫斯基(B.Malinowski)之所以被看作是划时代的人物,就是因为他在西太平洋的长年“田野”工作经历,并由此把人类学从安乐椅上解放出来,成为一门当时最具魅力的学科。自那时起,所有欲在人类学领域上有所建树的人都计划着到“田野”中去,在那里长期驻扎下来,挖掘地方知识,以求反观自我的文化,并对整个人类的文化能够更清楚地理解。 科学观察 日常观察 观察有什么作用？ （1）可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程。 （2）可以将所研究的个案放到当时的社会文化情境之中，对事件的发生过程以及社会成员之间的行为互动关系获得较为直接和全面的了解。 （3）对当地的文化有比较直接的感性认识，可以了解“局内人”的行为规范和意义建构。 （4）可以对一些很少为世人所知的现象进行研究，如同性恋、吸毒、监狱生活等。 （5）可以对不能或不需要语言交流的研究对象进行研究，如婴儿、聋哑人、说不同语言的人。 （6）可以从日常生活中发掘人们的实践理性，提出新的观点。 （7）可以辅助其他研究方法，比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性。 观察法的重要性 观察不但是发现问题，收集资料的重要方法和作法，而且在科学研究中，居于核心地位。 美国波士顿大学教育学院的“定性研究方法”课程中有三个板块，其中一个板块就是观察训练，比如要求学生在电梯里站着，不动声色地观察进出者的行为、表情，与研究者本人接触的方式，空间距离等。如果被观察者察觉出了研究者的意图，则意味着观察的失败。 俗话说，耳听为虚，眼见为实，就说明了观察的重要性，同时也证明了科学结论的可重复性、科学知识的可积累性和科学理论的可证伪性，如果你的结论，是经不起观察的，要么是观察失误，要么是推理失误。 教育观察法的优点 教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。 1.非常适用于对非言语行为类资料的收集，也有助于问题的发现； 2.可以有效配合访谈法进行研究； 3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察； 4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真假之别，没有好坏等价值判断； 5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。 教育观察法的局限 教育观察法的局限在于： 1.缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制； 2.难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用问卷法和实验法中常用的定量测量； 3.资料难以系统的分类和编码，不便于分析资料； 4.样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大； 5.个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性； 6.需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准； 7.研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。 观察不适合如下情况： 在面上对研究对象进行大规模的宏观调查； 对过去的事情、外域社会现象以及私人生活进行调查； 了解被研究者的思想观念、语词概念和意义解释； 对社会现象进行因果分析。 教育观察法适合的研究 课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等） 班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教室、图书馆、寝室、食堂、操场等） 学生成长的跟踪观察 优秀教师成长的跟踪观察 问题学生、问题教师的隐蔽性个案观察 校长领导风格、行为观察 ……还有哪些？请思考，举例 二、教育观察法的类型 自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制； 实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。 二、教育观察法的类型 直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观