初中写作新视点(二十)老题目与新文章的共存发现的乐趣与价值.docVIP

初中写作新视点（二十）老题目与新文章——发现的乐趣与价值 【目标取向】 ●了解造成作文缺乏新意的原因。 ●学会如何在老题目上发现新的角度。 ●培养学生从感性上认识到在老题目上发现新角度的乐趣与价值。 ●避免一味追求新意而失了真。 【问题描述】 问题描述一 我爱我家，又是这样的老题目，唉，我怎样才能写出精彩文章? 问题描述二 全命题作文和半命题作文真难想出什么好思路，一看就在这个框框里动不了，有什么办法拓展新思路，选择独特的写作角度? 问题描述三 如果还是老的角度，又可不可以写出新的内容、新的意思来呢? “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢?讲的是：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢?从前有座山，山上有座庙……” 显然，这不是一个有趣的故事，而是一个关于循环的寓言。生活中经常见循环的现象，上学—一放学一一上学一放学；工作一—休息——工作—一休息。学习上也常有循环，比如小学的作文写过“我发现……”，中学作文题里有“我发现……”，大学里仍然会写“我发现……”，今后如果当了作家，还可以继续写“我发现……”。 【方法指导】 考试的时候，我们常碰到一些很老套的题目，比如“我这个人”、“假如记忆可以移植”、“我发现……”等，同学们往往会模拟在作文选或自己以前写过的类似文章。当然一方面这是一个比较有把握的得分方式，但是如果这个作文题很泛，大家都看到过，甚至老师上课讲过类似范文，那很有可能出现一个考场里有一部分考生写同一个内容的现象。有一年考试，一个考场的学生就有一半同学都写了关于失去母亲的作文，原因是考前老师讲过一篇类似的范文，有的同学就不动脑筋地照搬复述了，闹出大笑话。这是不负责任的表现，而且得不偿失，反而会使阅卷老师对考生留下不好的印象，作文的分数一落千丈。 那么，我们如何把老题目写出自己的新意来呢? 比如，面对“我发现……”这样的作文题，如果归纳一下，可以用一个公式来表示： “发现有什么”，相当于“我遇到了某件事”，“我经历了某件事”，“我学会了某件事”，主要是写一件事的过程。回想一下，小学里你曾经“发现”过什么呢?任意翻开一本小学作文选，我们不难找到类似于这样的一些题目：“我发现骑自行车不难”，“我发现了蚂蚁的窝”，“我发现书本上的错误”，“我发现了电脑的神奇”，“我发现了蚕宝宝蜕皮的秘密”。 中学里再这样写，恐怕就不行。当然，不是不可以，而是写了得不了高分，尤其是考试。因为，如果只是简单的重复，生命的价值在哪里，作文的价值又在哪里呢?重复只是表面的现象，在一天天看似简单的重复之中，人长大了；在看似一样的题目“我发现……”中，经历不同生活的人和同一个处于各年龄阶段的人，会在一样的题目中反映出不同的眼光。比如说，大学生笔下的“我发现……”可以写出一个小学生、中学生都忽略的、但却是问题所在的发现；经历过文革的人和没有经历过的人在同时写这个题目也会拥有不同的关注角度，由此可以影响到作文的价值取向和判断尺度。 因此可以说，要让一个老套的作文题目产生出新意，关键是要学会细心地观察生活，自觉地思考生活中的问题，同时努力通过不同的思维方式，包括逆向思维、跳跃思维等，来寻找写作的可能性。这里介绍两个常用的方式：展开和挖深。??? 展开： 要做到这一点，你就必须想想中学生要“发现”什么，才能与你的身份水平相称。这虽然和生活经验及阅历有关，有时比较抽象，但还是有规律可循的，关键是要找到开启思路的有效方法。比如，可以用转换问题的方式，就是把“我发现……”转化为“我发现某物是什么”、“和什么有关”、“像什么”，“为什么像”、“它们之间有什么关系”、“我从中想到了什么”……在把简单的“我发现……”转化为一系列相关的问题思考后，我们可以如遣词造句一样把内容填进去，比如可以说是“我发现枕头里的秘密”，“我发现小河在哭泣”，“我发现1+1的哲理”，“我发现圆的奥秘”，“我发现读书的乐趣”，“我发现属于我的奶酪”……写作内容的可以反映一个人在不同年龄阶段的生活状态，中学生有他独特的年龄特征，每个人彼此又各不相同。如果我们在审题时把这些独特性考虑进去，那么就可以把丰富的生活纳入写作，作文自然就有了新意。 挖深： 这个方式要求比展开要高，因为它要求学生要有一定的思考能力，需要看得更远，想得更深，能超越眼前的具体事物，透视出事物背后可能隐藏的某种道理。还是用转换思考的方式，我们可以把“我发现……”转换成“我发现什么和什么有关”、“我发现什么象征了什么”、“包含了什么”、“让我想起了什么”、“由此，我还想到了什么”——比如可以是“我发现棋如人生”，“我发现了阳光”，“我发现白色的精彩”，“我发现为什么彩虹是美丽的”……通过一系列的问题，同学们可以把思路向深处延伸，由此可以揭示一些生活普遍的道理。如果要做得更好的话，我们可以把自己对