关于计算教学的现状与对策探究MicrosoftWord文档介绍.docVIP

关于计算教学的现状与对策探究 ? 陈少如 2014.11.27? 课改前，计算教学议论很多； ? ——中国学生的计算能力全球最高，为什么要进行改革？ ? ——计算教学过于形式化、技能化，严重脱离学生生活实际； ? ——计算教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情； ? ——过分强调精确计算，忽视了估算能力的培养； ? ?? ? 课改后，计算教学仍然议论很多： ? ——学生的计算能力（口算能力和笔算能力）严重下降； ? ——在计算目标（速度和正确率）方面两极分化现象严重； ? ——计算器的引入干扰了学生计算能力的形成； ? ——“算法多样化”影响了课堂教学效率； ? ?? ? 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的 形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣 会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都 将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在小学阶段学好四 则混合运算，并形成一定的计算能力，这对学生是终身受益的。 ? 《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。 相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而 现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算 正确率下降、口算速度减慢等等。 ? 对老师来说， 计算教学是最不容易教学出彩的地方， 我们很少见到有计算教学的公开课。 不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要 注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这 部分知识很简单，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错 误不断。这是老师们最为头疼的地方。那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴 尬的境地呢 ?? 现状一 :? 以情境创设取代复习铺垫 ? 有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。 因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的 “看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。《义 务教育数学课程标准》指出：计算教学“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对 运算意义的理解”，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象数 量关系，理解计算算理。教材在编排时也将计算教学与解决问题融合在一起，让学生在一个 个生活化的情景中认识问题、探索问题。建构主义学习理论也认为，学习总是与一定的社会 文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构，良好的问题情境 能有效地激活学生的有关经验、体验。可是任何的事物都不是绝对的，现在的计算教学似乎 走入另一种极端。铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫，哪位教师在计算教学中采用 了复习铺垫就是老土的表现，就可能被指责给了学生过多的预设、铺垫，扼杀了学生的创造 性思维。 ? 我的思考与对策 :? 难道在计算教学之前复习铺垫真的一无是处吗？笔者认为，计算教学是一个循序渐进的 过程，比如说学习两位数加两位数的笔算知识，就需要 20 以内一位数加一位数的口算知识； 再比如学习两位数乘两位数的笔算，就需要会计算两位数乘一位数的笔算知识??，一些计 算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可以通过再现或 再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。 所以， 笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾， 选择怎样的引入方式取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。如何处理好这两者之间的 关系？ ? （一）创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。 ? 创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化 数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于 学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学 9 加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子 有 10 个格子，里面有 9 个桃子，外面有 3 个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生 通过操作来探索计算的方法， 盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十， 在加两个的方法。 如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教 学服务，千万不可为创设而创设。 ? （二）复习铺垫要适可而止，不能束缚学生的思维。 ? 纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。需要学生已 有知识经验，此时在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数