四年级说课小数乘整数摘要.ppt

一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本教学内容是在学生学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数乘小数、小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。 （三）、教材重难、点 重点：理解小数乘整数的算理及计算方法 难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数。 * 小数乘整数 小数乘整数 教材分析 说课流程 教学模式 学情分析 教学设计 板书设计 课堂评价 资源开发 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。 教学目标 依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。 初步学会表达解决问题的大致过程和结果，积累与同伴合作解决问题的经验。 （二）教学目标 1、培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。 。 2、养成课前预习、课后复习、独立思考和大胆质疑的良好习惯。 已学知识 新学知识 后续知识 生活经验 小数乘整数的算法 。 学情分析 学生已经学会了整数的乘法，并且也了解、学习了小数的意义和性质以及小数的加、减、加减混合运算。 小数乘小数的算法 二、学情分析 生活中也有了类似小数乘整数的体验，有了学习小数乘法的必要性。 。 自主，即主动，要主动地在数学实践中丰富数学素养，提高数学能力。 探究，则是要求质疑问难，深入研究并解决问题。 合作，就是要切磋学问，交流疑问，共同完成学习任务。 自主合作探究 三、教学模式 【设计意图】 ：采用创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境；然后组织学生自主探索，主动获取知识；最后拓展应用。体现了数学知识来源于实际，又应用到实际中去。这样的教学模式，强调学生的自主意识，在参加数学活动的过程中去感受和体验。 四、教学设计 根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节： （一）、复习铺垫(预设2分钟) （二）、情境导入(预设2分钟) （三）、合作探究，解决问题（预设15分钟） （四）、展示交流，内化提升（预设11分钟） （五）、思维拓展，感知数学(预设8分钟) （六）、回顾反思(预设2分钟) 1、填空 连加的简便运算可以用乘法 4+4+4+4=（ 16 ） 4X4=（ 16 ） 0.4+ 0.4+0.4+0.4=（ 1.6 ） 0.4x4= (1.6 ) （ 【设计意图】 ：“温故引新”既可以使学生巩固旧知识，又能调动其进一步学习的积极性。在这里出示的复习题是要引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知的探究过程中去。） 0.8元/千瓦时 21千瓦时 （二）、情境导入 电每千瓦时0.8元， 水每吨3.2元， 根据这些信息，你能提出哪些问题？ 【设计意图】 ：导入新课时，交水电费的生活情境，拉近数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系，而且容易激发学生的学习兴趣和探究意识，使学生接触新知识不感到突然。） 8月份的水费是多少钱？ 8月份的电费是多少钱？ 用了4吨。 用了21千瓦时。 （三）、合作探究 8月份的水费是多少钱？ 3.2×4＝ （元） 想一想： 1.与我们以前学过的乘法有什么不同？ 2.该如何计算？试试看。 【设计意图】注重了学生已有的认知基础和生活经验，让学生从已有的经验出发，做出合理判断。 8月份的水费是多少钱？ 3.2×4＝ （元） 12.8 把3.2元看作32角。 3 2 × 4 1 2 8 128角＝12.8元 （三）、合作探究 设计意图：怎样把它转化成我们学过的整数乘法？”把因数3.2元看作32角来算，变成整数乘法。 8月份的水费是多少钱？ 3.2×4表示4个3.2相加。 3.2＋3.2＋3.2＋3.2＝12.8。 3.2×4＝ （元）